疫情之下，特殊儿童康复机构如何把握机会？

戴玉蓉

这句歌词一直感动着我，也支持着我做#多元模式的融合教育#实践。
在我的概念里，没有分开每种色彩的美丽，不就是教育康复人员理想的融合学校吗？
我理想的融合学校，就是每个孩子的学校！
没有“特殊小朋友或NT小朋友”，没有“正常或不正常之说”；更没有“自闭症“、”多动症“、”精神分裂症“这些标签化的字眼；是所有的孩子都有机会受到高品质的、公平且公正的教育！
我们现在听到的“融合教育”，可以简单地理解成“特殊孩子在普通学校中上学，尤其是帮助自闭症孩子做好学校适应的工作"，而不是一味地在隔离的机构中待着。
(我想和你一起走向梦想的教育环境)
我毕业的华东师范大学的言语听觉科学是全国首个言语语言的康复专业，所在的实验室是言语听觉教育部重点实验室率先开展全国医院、残联、民政、特殊教育学校等言语专业培训。
作为一名所谓的“根正苗红”的Speech Therapist，我很骄傲我是言语治疗师~
但我更骄傲的是，我基于实验室《口部运动治疗学》、《言语矫治康复的理论与实践》课程的原理，开发的语训策略不止于1对1个训，更能在普通环境中也能指导班级老师利用全班的力量帮助孩子；
我骄傲的是，从来都不单纯地以教会某一单一技能为目标，一直以自然的方式”促进孩子语言技能的泛化“为目标；
我骄傲的是，我敢于从个人康复年收入几百万的舒适区，走出去，专门花四年时间、精心摸索中国的融合模式；
我骄傲，我敢于走出去自己的舒适区，做正确的事情！

我出生在1989年，美国融合教育史上，1989年发生了什么重大事件，对特殊儿童去上学的重大影响在哪里？
2010年Peterson&Hitttie的研究表明，在美国过去的20年中，面对孩子去隔离的环境还是去融合的矛盾时，只有少量的法院判处支持孩子的隔离安置，绝大多数案例都是要求融合的。
这意味着什么？对我们做未来规划的启发在哪里？
在融合教育已经成为国际教育的趋势下，
某国内自闭症大咖会宣传“融合教育没意思，精英化培养自闭症才对社会有用”的观点；
简直匪夷所思！
在目前行业商业化气息越来越重，有资本的机构消灭、吞购、低价购买小机构的情况下，我不认为“开疆辟土、开设很多康复机构”代表“对孩子最好的选择”;
相反，我觉得那是逆世界教育潮流走的做法，是阻碍孩子回归社会、回归到正常社会交往的做法。
还有头部机构，明知道“光用title炫目的BCBA，不能从实质上促进中国特殊儿童上学、社交的实质改善”，却还是一味用BCBA背书，含义何在？
特殊教育行业，无论康复还是融合，都是讲求专业良心的行业，我们不能把孩子往“落后的隔离式机构安置”里推。
这是个正在发展和存在巨大机遇的行业，那么，我们的康复机构可以做什么事情呢？
如何利用疫情，实现康复机构的转型呢？
由于近期我获得信息量过于巨大，想跟大家进行深度分享，所以有了本次的开课。
分享欧、美典型的成功融合形态、剖析中国目前存在的多种融合形态、分析台湾的融合形态、批评即将被淘汰的融合形态、解读日本最新的融合形态、畅谈理想的融合状态及其实现途径……
除了以上，我还会谈一下，美国里根总统和老布什总统执政期间，由于国家经济赤字影响到融合政策的调整情况，以及在目前经济危机下，各机构如何自救？
本次疫情，无论是康复机构、还是融合机构，带来的很多挑战；但在我看来，更多的是机遇。
是重新调整机构架构和运营模式的重大机遇！

只要转发本链接至1个100人以上圈内微信群，截图给小语(微信：moyu20081112)，即可在4月17日上课之前，获得免费听课的入场券。
中国影子教师创始人戴玉蓉老师将在4月17日晚8点，以视频直播的形式，分享“鉴别融合”的方法及最新的研究心得！
信息量会很大，备好笔记本哦！
友情提醒：请有心者建议提前预习相关名词！

在分享会中，你可能会听到这些专业的词汇：
Separation 隔离
Recource Program 资源方案
Inclusive Education 融合教育
Mainstreaming 回归主流
Normalization Principle 正常化原则
（欧洲的融合教育模式的指导思想）
Anti-labblling 反标记化
Deinstitutionlization 去机构化
Continuum of Placement连续性安置
LRE 1 : Least Restrictive Environment 最少受限环境
LRE 2 : Less Required Energy 较少花费
LRE3 ：Least Resistant Environment 最少受阻环境

但你不要担心，我不是只讲概念的教授；
我会尽量以理性的方式、结合案例，用所有人听得懂的话，来表明心迹的。
 
(传统模式弊端一)
 传统模式认为：孩子的能力没有达到，就不能去上学。
游语模式坚持：孩子去上学是学生的基本权利。孩子无论能力多弱，只要我们对孩子的支持和帮助足够，都能去幼儿园上学。

(传统模式弊端二)
传统模式认为：孩子要“先康复再上学”，2-6岁是康复黄金期，要抓紧时间做康复
游语模式坚持：2-6岁不仅是康复黄金期，更是上学黄金期。幼儿园更是学习社会交往的关键时期；小班是幼儿园适应的关键时期、小1是小学适应的关键时期，千万不能错过！
游语的影子教师可以在学校环境中，以医教结合的形式,用灵活且专业的康复的技术支持“边康复边上学”，直接在环境中泛化习得的基本能力，破除“孩子过于机械、不会泛化”的难题。

 (传统模式弊端三)
传统模式认为：孩子学的不好，是孩子和家庭的问题
游语模式坚持：没有不会学的孩子，只有不会教的老师和落后的班级经营理念。环境的支持和调整，才是真正影响教育品质的东西！
旧的教育观中的公平和平等

 (传统模式弊端四)
传统模式中，将孩子关在家中、隔离在机构中教育，这种隔离式教学不利于孩子身心健康的发展。
游语模式坚持：专业地“创造最少受限的环境，给孩子最大程度的融合”！
游语强调的教育观，是更加强调去除环境的障碍，才有可能实现真正的教育公平和平等。
(最重要的问题不在我们的孩子，在于环境设置的障碍！我们不能一味地只改变孩子，而不改变环境！)
在传统的落后的教育模式中，认为孩子不能去上学是孩子自身能力的限制。而游语通过影子教师模式，通过丰富的实践，充分证明了“孩子无论能力高低，都应该去上学”。讨论的不单是公平、平等事宜，更多是生态环境的无形中的障碍！
我们要做的是：专业人员团结起来，用我们的努力，一起来破除环境阻碍！