论游语督导的专（自）业（我）修养

 为更好地将理论指导实践，给家长做好“言之有理·操之有据”的指导，游语要求每名教师的每个月都要在指导下，刻苦看书，专研专业。

其中一个任务就是理论知识的学习与巩固。
作为融合教育平台专业培养体系的一部分，游语教师的等级升级体系中也会对此部分内容进行考核。
具体知识查看“成为游语优秀的康复督导需要掌握的理论知识”系列文章
本篇涉及的专业名词有：同伴支持、模仿、自我决定、社交故事、代币、脚手架学习

Part1
专业名词学习
同伴支持
同伴支持模式，属于儿童学习障碍的矫正模式之一，这是20世纪80年代中期以来兴起的新型的训练模式，即让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童，或让学习障碍儿童的同伴（正常）帮助他。
该方法既适用于对课程内容的课外辅导，同时对学习障碍儿童社会技能的训练也有效。
同伴支持模式的进行首先需要抽取部分儿童作为指导者，把这些指导者介绍给他们的学习障碍同伴；然后对指导者进行特殊的训练，教给他需要给学习障碍同伴教授的内容及方法；接着安排同伴指导活动，一般一周至少一次。
同伴支持模式可以是一对一的，但更多情况下采用几个指导者与几个同伴共同活动的形式。

1同伴支持的优势
1.受辅导者喜欢接受同伴辅导。
2.有助于提高辅导学生的能力。
3.节省教师资源。

2同伴支持的不足
1.可能加重辅导者的学习负担。
2.同伴间的认知差异可能降低辅导的效率。
3.（游语影子老师项目心得补充）影子老师的实际执行中，受班级老师及学校理念的影响较大，实际操作中考量的细节需要接受“基于中国国情落地的影子老师实操培训”！

3同伴支持的基本要求
1.为辅导者提供必要的培训，使他们学会：
（1）了解被辅导的同伴
（2）如何与同伴有效沟通
（3）如何组织教学活动
（4）如何激发同伴的学习兴趣
（5）如何评价同伴的学习结果
2.监控同伴辅导的过程
4原则
需要在督导教师的指导和监控下实施
5同伴支持的实施流程
1.确定同伴支持的教学目标，包括受辅导者和辅导者的目标
2.确定同伴支持的具体内容。主要是教师已教授过的教学内容
3.提供学习用具。除了纸笔外，还要为他们提供卡片、讲义或在课本上写明学习任务、给辅导者一张评估单等。
影子老师工作实例分享：
游语资质认证的影子老师和班级老师一起在班内寻找“小天使”，教授其指导小白的方法，帮助指导、提醒小白。如，老师发出排队指令后，小天使会提醒小白“排队了”，并且在他离队或插队时会提醒他“排在我后面/前面”。

模仿
模仿指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一。尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。
模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。
模仿是没有外在压力条件下，个体受他人影响仿照他人，使自己与之相同或相似的现象。 
模仿是人们相互影响的一种重要方式。当个体感知到他人行为时，会有重复这一行为的愿望，模仿便随之而来。
其特点是：
1．模仿的社会刺激是非控制性的，榜样是模仿的条件，但模仿是自愿产生的，有时可能是无意识的。 
2．相似性：模仿者的举止近似于其所模仿的榜样。

影子老师工作实例分享：
上英文课时，老师会向小朋友提问，如果小朋友回答正确就会击掌以示鼓励。有一次坐在小白旁边的小朋友回答正确后和老师击掌，小白关注到后自己无意识地鼓掌2次。这是无意识模仿。
小白幼儿园会有律动课，一些常播放的儿歌有固定的动作需要小朋友学习模仿。遇到小白喜欢的儿歌时，他会自愿模仿老师的动作。这是有意识的模仿。

自我决定
自我决定理论是20世纪80年代有美国心理学家德西和瑞安等人提出的一种认知动机理论。该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辩证关系。
自我决定理论既强调内部动机，又关注外在动机是如何影响内部动机，学习动机激发的重点在于外部动机的内化。
影子老师工作实例分享：
体能课时，小白总是会无目的地绕圈跑，不会主动发起游戏项目。
最开始时，游语资质认证的影子老师需要做的就是大量教授游戏，并且建议小白玩什么游戏。等到积累了一定的游戏量以后，影子老师老师会让小白做选择题：你想荡秋千还是玩跳床？小白就会自己选一样然后跑过去玩。
现在，老师问：小白你想玩什么？以后，小白能自己决定并且进行游戏。这是“自我决定”的建立过程。

脚手架式学习
脚手架原本指建筑行业中使用的支架，在建构主义理论中形象地用来描述一种教学方式。
即学习者被视为一座建筑，学习者的“学”是在积极地、不断地建构自身的过程，而教育者的“教”则是一个必要的脚手架，支持学习者不断地塑造自己，不断地构建新的能力。
从理论上来说，脚手架源于前苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”（ ＺＰＤ）理论。“最近发展区”是指学生“现有水平”与“潜在发展水平”之间的差异。其中“现有水平”是指独立活动时所能达到的解决问题的水平，而“潜在发展水 平”是指经过指导后所能达到的水平。“最近发展 区”理论反映了指导者与学习者的知识发展之间的内部联系。
为了促进学习者“潜在发展水平” 的发展，在指导过程中指导者应采用适宜的能够促进学习者“潜在发展水平”发展的策略，脚手架策略是其 中一种。
脚手架是指当学习者所要解决的问题超越其自身的能力范围时，可以为学习者提供各种结构化和系统化的帮助与支持，其目的是促进学习者更好地掌握相关领域的知识和解决问题的技能。
当学习者的认知结构相当发达时，不需要为其搭建脚手架；而当其认知结构不完整或不稳固时，则需要脚手架。
脚手架的支撑使得学习者在对事实或原理的理解与知道怎样做之间发生互动，即“know what”与“know how”之间的互动。也就是说，脚手架可促进学习者的已知知识向正在完成的任务迁移。
脚手架还可通过提供适宜的挑战，即创造学习者的认知水平与教学特征之间的“匹配”条件，来弥合任务的要求与学 习者技能水平之间的裂缝。脚手架可从完成一个完整的任务到提供临时的暗示加以排列。随着学习者理解力的发展，他们解题的技能变得越来越熟练，脚手架可减少、再组或拆除。
脚手架的类型有很多种，可以根据按不同的标准进行分类。根据是否具有互动功能，可以分为互动式脚手架和非互动式脚手架。互动式脚手架指通过人际交互发挥作用的脚手架，如教师示范、提出问题、出声思维、提示和暗示、小组讨论、游戏活动、合作学习等；非互动式脚手架是把人的智慧和文化功能固化在工具和技术设备上的脚手架，如改变教材、各种积木、图表、图像、模型等。
根据表现形式不同，脚手架可以分为范例、问题、建议、指南、图表解释、对话合作等。
根据手段不同，脚手架可以分为媒介支架 （借助于图示、案例、影像资料提供支持）、任务支架 （以任务为目标导向）、材料支架（提供可以供学生 操作、练习的作业和实物）。

影子老师工作实例分享：
在教小白跳绳时，最初会将绳子紧贴地面，一端固定，一端慢慢左右摇摆，假想成是一条蛇，让小白来回跳。老师会让其他小朋友进行示范，让他模仿；也会口头提醒他什么时候跳，跳好了要排队等。之后，“小蛇”会越来越快，还会时快时慢。此时，老师也会给予口头提醒小蛇快了还是慢了。等到小白完全掌握之后就提高绳子高度以增加难度，老师还是会先让其他小朋友进行示范再让他模仿。最后，等绳子抬高到小朋友跳不过去的时候，就可以玩火车钻山洞啦！
社交故事
借着说故事的方式，向儿童仔细描述一个特定的社交处境，令他们明白在处境中应有的行为，以增强他们对社交处境中应有的行为，以增强他们对社交处境的理解，并使他们能主动、自发的对相处的处境做出恰当地反应。

影子老师工作实例分享：
用社交故事的形式帮助小白同学学会怎样和别人打招呼。
每天早上到幼儿园里时，小朋友们第一个见到的就是老师。这时，他们都会看着老师，然后主动和他打招呼。
“老师，早上好！”
“小红，早上好！”
当小朋友主动看着老师打招呼时，同学们都会觉得这个小朋友很有礼貌，觉得他很棒。
如果我看到了老师的话，我也会看着他，并且主动和他打招呼。这很重要。当我这样做的时候，大家都会觉得我很棒，很有礼貌。

代币制
代币制，是一种使用代币对不同的个体行为进行改善的行为矫正系统。代币，即用钱币或者奖品之类的奖励作为一种奖励的手段来对行为进行强化的一种治疗行为的方式，也是行为改变中常使用的一种方法，对于矫正学生行为有着显著的成效。
代币，虽然只是一个符号表示，用暂时的代替物代替最终的奖励， 通过不断的积累才可以得到，是一种暂时满足，也是一种延迟满足。
不同的代币物对于不同个体，是有着不一样的成效的，那么选择对的能吸引学生的代币，也是运用代币制的关键之一。
 影子老师工作实例分享：
小组课的抢花游戏中，老师会将雪花片假想成一朵朵小花。将雪花片放在绿色垫子上就表示草地上开花了，小朋友可以抢花了。抢到的小花就作为一种代币，集齐一定数量的小花后就可以跳蹦床作为奖励。