融合“云学习”第二讲：学前融合环境下特殊儿童的发展

学前融合环境下特殊儿童的发展
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境是幼儿学习的“潜课程”；环境是引发、支持幼儿游戏学习发展的外部条件；优质的教育环境可以促进幼儿主动的、全面的、富有个性的发展。

     今天我们开启由北京市朝阳区残疾人联合会，北京睿智全纳教育康复中心、北京现代艺术幼儿园以及 北京学前教育协会融合教育专业委员会共同策划的“我们在一起”的公益项目的第二讲《学前融合环境下特殊儿童的发展》。本次特邀经验丰富的现代艺术幼儿园业务园长毕淑敏园长为大家讲座，本次讲座主要从融合环境创设的意义，融合环境创设的实施，以及融合环境创设的路径等几个方面进行阐述的。

国际学前融合教育评价标准
     通过研究发现环境和教育在儿童身心发展中起到重要作用，因此我们要注重环境的创设带给儿童的影响，国际学前融合教育评价中就包含这样的标准
可接近性：确保特殊幼儿自由使用教学环境以及环境中的各种设施和活动，而非因其特殊性而处处受限

支持性：建构从教师到家长的完整支持体系以确保不同利益者间的高效合作，而非教育主体间的责任模糊

参与度：提供个别化的指导以确保特殊幼儿有意义地参与游戏和活动，而非游离状态

融合教育环境创设的实施

融合环境创设的路径
     良好的环境的作用支持儿童的自发性行为、探索行为既独立成长的需要。支持人与人之间的互动，减少有特殊需要儿童在教学活动中的焦虑行为的发生。在环境创设的过程中，主要是物理环境创设，心理环境创设，以及其他环境创设。在环境创设过程中，满足特殊需要儿童的个性化需求。
物理环境创设的原则


安全性原则

健康性原则

适宜性原则

参与性原则

开放性原则

心理环境创设需要

教导普通儿童了解特殊儿童

教导普通儿童与特殊儿童互动的策略

帮助建立特殊儿童归属感

帮助特殊儿童建立自信心、成就感

     融合是一种趋势，是一种期盼，融合更是为了锻炼特殊孩子的社会适应能力，最终能够在社会上生存。让我们家、园、社会几方面携手提供最适合他们需要的环境和支持，使不同特质、不同能力的特殊需要儿童得到尽可能好的公共教育！