三句话，教你写好社交故事

来和石老师在线互动，答疑，观看石老师为国内家长和老师量身定做的社交故事系列，手把手教会家长和老师如何计划，制作，和使用社交故事。

而在开课之前，你需要先了解社交故事的三个基本原则——

石荟

哥伦比亚大学特殊教育、幼儿教育及双语教育硕士

持美国纽约州和新泽西州特殊教育执照。

她在美国纽约市做融合教育工作

帮助有特殊需要的孩子适应普通教室的学习环境

并支持和辅导普通教室的老师接纳和教授有特殊需要的孩子

同时兼任哥伦比亚大学教师学院实习教师导师。

长期从事融合教育的实践与科研

在美国国家级期刊和学术会议上发表和介绍研究成果

是“正面强化社交绘本”的联合创始人。

三句话，教你写好社交故事

文｜石荟

咱们前面的文章里面说了，社交故事是一种经过美国国家自闭中心报告指明的成熟的实证有效的干预方法，应该作为主流干预方法之一。

那么，社交故事为什么有效呢？

它有哪些理论基础呢？

今天我们就来聊一聊社交故事的三个理论基础。

一听到理论基础，各位家长的表情可能是这样的：

先别睡！这些理论不但不枯燥，而且不单单适用于社交故事的教学或者只是针对谱系孩子。了解了这些，对于所有孩子的教育都有帮助。

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社交故事的理论基础之一

每个谱系孩子都是一个有能力，有潜力的个体。

谱系孩子需要的是教育，而不是单单的治疗。

大家一定都听说过半杯水的故事。同样是半杯水，有的人看见了，抱怨为什么只有半杯；而有的人看见了，却感恩已经有半杯水了。

利用社交故事教学的理论基础之一便是：我们谱系孩子们的杯子中，已经有半杯水了，我们要看到他们的优点和能力，相信他们能够有潜力来学习。

这些话说起来容易，但是做以来并不简单。长期以来，我们的所谓“特殊教育”行业，包括西方的特殊教育系统，采取了医疗系统的运作模式（medical model）。就好像我们生病的时候，先通过各种检查找出病患，再根据病患来进行治疗。

特殊教育也类似：先通过评估来找出孩子们的“缺陷“，然后根据这些缺陷来设计这样那样的“治疗”方法。很多特殊教育从业人员都称为“治疗师”，而不是“老师”。很多有特殊需要的孩子的日常生活是去接受“治疗”，而不是“上学”。

试想一个没有特殊需要的孩子，三年五年不让他好好上学，他的各方面能力相对与同龄人来说也会有所落后，更何况是有特殊需要的孩子。所以我们的孩子需要的不仅是“治疗”，而是教育。

利用社交故事来对孩子进行干预，我们视孩子们为学生，而不是患者。重视孩子们身上的能力和优点，而不是将孩子们们看成是有“缺陷”的，有“病”的，有“残疾”的。我们每一个人都有缺陷。这个世界上没有任何一个人的“杯子”是满的，所有人的“杯子”里都只有半杯水，每一个人都有优点和缺陷。那些歧视有特殊需要的孩子的人，无非是五十步笑百步。

我们利用社交故事，不仅仅能够教给我们的孩子他们所需要的日常的各种技能，更是要向孩子和整个社会讲述我们的孩子们的故事，让我们的孩子们能够正确地认识他们自己，也让全社会认识他们。

一举例一

为了举个例子，这里我为大家介绍一本讲述自闭症意味着什么的社交故事。

这里需要强调的是，每一本社交故事书，都应该经过改编，让它成为为孩子量身定做的故事书。家长拿到这本书之后，可以对故事中的人物姓名，照片，孩子具体情况进行修改，并且根据孩子的能力对故事进行扩写或缩写。

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社交故事的理论基础之二

每一个孩子都想成为好孩子。孩子不是不想做好，而是不知道怎么做好。

我们的上一篇文章中提到，《社交故事不只是提高孩子的社交技能》有谱系障碍的约翰·罗宾逊在他的书中告诉我们，他从来都不想自己一个人玩。他自己一个人，是因为他不擅长跟别人交流，在与人交往中总是失败。

 我们的孩子们不是不想跟别人交流，而是不知道怎么与别人交流。

 我们的孩子们不是不想懂礼貌，而是不知道怎样做才叫做懂礼貌。

 我们的孩子们不是不想取得好成绩，而是我们的教育方法没有成功的教会他们我们希望他们掌握的内容。

 我们的孩子们不是不想表现好，而是他们的自身限制让他们做不到，或者他们不知道怎么样表现才叫做“表现好”。

社交故事的创始人格雷说，很多人都说社交故事能够用来解决孩子们的行为问题。但是社交故事能够减少行为问题的原因，并不是因为社交故事是一项有效的下达指令的方法，而是因为————

社交故事有效地，准确地，在给孩子们足够尊严的情况下向他们传达了他们之前并不了解的信息，告诉了孩子们会发生什么，应该怎么做，为什么要这样做。消除了孩子们的未知、焦虑、和误解，孩子们自然能够做得更好。

没有人想当“坏孩子”，孩子们做不好，是因为我们没有告诉他们为什么要这样做，没有告诉他们怎样做才叫做得好，没有为他们提供让他们能做得好的条件，或者我们的要求超出了他们的能力范围，我们将他们逼到了角落，让他们除了犯错误别无选择。

利用社交故事，我们不仅可以告诉孩子们要怎样做，更重要的是，社交故事能够告诉孩子们为什么要这样做。

那么，我们都需要利用社交故事告诉孩子哪些事情呢？这就需要看我们的第三个原则：

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社交故事的理论基础之三

谱系孩子体验到的世界与我们看到的不一样，因此我们不能有任何“想当然”。

谱系孩子们体验得到的世界跟我们的是不同的，因此，很多我们认为应该理所当然就会的东西，他们其实并不知道，同时，很多我们没有注意到的细节，他们反而都看在眼里。拿社交技能举个例子，我们生活中很多不成文的社交规定，很多人认为应该自然而然就学会的东西，对我们的孩子来说其实很难。

在教谱系孩子的时候，我们不能够想当然认为他们看到的东西跟我们看到的一样，我们不能想当然觉得我们知道的东西他们一定也已经知道了。像社交技能这一类短板，我们要从每一个小小的细节开始教，不做任何想当然的判断，大事小事都要从头教起。

很多看过格雷或者贝克的社交故事的读者们会发现，很多社交故事讲的都是显而易见的事情。有些家长要问了：这不是废话么？

这，不是废话。你所认为的“废话”，很可能就是孩子最需要学习的东西。

我们不但要教孩子们如何加入别人的游戏，我们还要教他们每一个游戏的规则，教他们不想玩了怎么退出，教他们游戏输了怎么处理，赢了怎么处理，教他们跟不同年纪的孩子或者在不同场合下打球有什么不同，等等，等等……

教我们的谱系孩子，最忌站在自己的角度思考问题，误以为我们所看到的世界便是他们所看到的世界。我们的家长越能够看到我们的孩子眼中的世界是什么样呢，越能够成为孩子最有效地老师。