原创 然和教育
现阶段，让特殊孩子和普通孩子一起接受教育的“融合教育”理念正被越来越多的人接受，全国各地正在进行实践和探索。但融合教育仍然面临着诸多困境，特别是缺乏专业的师资培训和系统的教学模式，使得许多学校面临着有政策、有经费但不知从何做起的尴尬。
12月11日，应厦门市教育局邀请，然和教育核心创始人之一蔡艳春老师在海沧区教师进修学校为百名教师进行了《融合教育学生入校基础课程设置与实施》主题讲座。从事特殊教育近20年，同时作为一位27岁自闭症人的母亲，蔡老师在融合教育方面有着丰富、独到的经验。讲座围绕着进入融合教育学生困难的表现—入校基础课程内容—教学方法、观念与策略—资源教室的使用四大内容，带领老师们从现象入手，探寻表象背后的真相，并为老师们带来了实践操作的策略方法等干货，加深了老师们对特需人群困难和需求的认知，同时又为现阶段的融合教育指明了前行的方向。
进入融合教育学生的困难表现
特需孩子在进入普校后可能会出现各种困难，例如，上课会自由站立或走动、课堂中会发出声响、会拍打同学、不能跟随学校秩序、不能清晰表达自己的意愿和感受等。蔡老师从特殊孩子进入融合教育后可能出现的困难表现入手，由表及里，揭开现象迷雾背后隐藏的真相——特需孩子在五大方面存在的障碍。
这五大方面分别是：对规则的理解和执行、与人相处、处理问题、交流、内化能力。这也是我们终其一生受用的基础生存能力。融合教育目的正是用教育的方式，提高特需孩子的基础生存能力，使他们能够融入所在的环境，与环境中的人和睦相处。
入校基础课程内容：
入校基础十课
与普通孩子不同的是，理解并遵守学校、课堂规则是特需孩子首先需要学习的内容。懂规则，是孩子能够融入学校环境、与老师同学和睦相处的基础。因此，入校基础课程是特需孩子进入融合教育必须学习的内容。从个训课-小组课-集体课给孩子建立坚实的基础能力，学习到规则、与人互动、交流的技巧，积累一些处理问题的经验和方法，使他能够更快地适应普校的学习生活。
“耳听为虚，眼见为实”，通过标准课和教程课的教学视频，老师们对每节课需要达到的目标、教学过程中孩子可能出现的各种状况及应对方法有了更加清晰的认识。
教学方法、观念与策略
区别于普通孩子的经验式学习，自闭症等特需孩子因其障碍，需要我们体会和察找孩子的学习需求进行教学，当孩子出现不合适的行为时，直接教给孩子正确的行为模式，在具体真实的情境中累积有效经验，也就是体验式的学习。
资源教室的使用
合理利用资源教室是融合教育中很重要的部分，它的作用首先是为特需孩子进入普校进行学习和生活提供服务与协助的场所，同时也是特需孩子与同侪相互学习如何相处的场所。它的合理使用能让孩子在学校的学习由易到难，能降低孩子进入集体和适应社会的挑战，同时也开启特需孩子与同侪之间的共融之路。反之会成为隔离孩子融入同侪之中的一道高墙。
当孩子能力不足时，可以先进入资源教室学习适应学校的环境规则、学习遵守学习生活秩序，学习看功课表指导在校活动流程等。下课时，所在班级的部分同学进入资源教室，与特需孩子进行互动，逐渐将下课时间的互动由资源教室移至班级中，使孩子进入同学中成为常态，让特需孩子按能力的递进进行学习和成长。
最后，蔡老师强调，融合教育是平等而双向的。在融合教育环境中，特需孩子学习如何与同伴互动，并建立和发展友谊。同时，也可培养普通孩子对特需孩子的理解、尊重和关爱的品质。它让所有接受融合教育的人，学习接纳生命和事物的多样性，彼此接纳、相互扶持、陪伴特需人群相学相长，使人们在多元的环境接纳不同、共生共融。
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