融合教育,从孩子上幼儿园抓起!|微课预热
ALSOLIFE第五季微课
幼儿园融合预备技能的培养
与融合安置模式的选择
ALSOLIFE
彭莎莎
北京师范大学特殊教育系 硕士研究生
国际应用行为分析师(BCBA)
睿智启迪教育集团 教研主管
朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人
北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长
自闭症孩子成长的每一步,家长都操碎了心。随着他们年龄的增长,教育和融合自然成了绕不开,也是最关键的话题。
我家娃是低功能,要不要送去幼儿园?怎么融合?
到了义务教育年纪,要去上小学吗?
应该送孩子去普校还是特校?
对于这些问题和担忧,长期在幼儿园和小学提供融合支持服务的彭莎莎老师再熟悉不过了。在她看来,让特殊孩子在融合环境中接受教育,是有必要的,是社会文明进步的体现。而家长和老师要做的,是帮助孩子们创造最适合、最利于他们成长发展的融合教育环境,让他们的融合之路更加顺畅。
本期ALSO微课,莎莎老师将主要为大家带来有关“融合的第一步”,即幼儿园融合教育的分享。怎么做好预备技能的训练和查漏补缺,怎么选择恰当的融合安置模式,周六晚20:30,微课为你解答!
ALSOLIFE第五季微课
主讲人:彭莎莎
主题:幼儿园融合预备技能的培养与融合安置模式的选择
时间:2021年1月9日(周六)20:30
ALSO群在线收听
作为热身,先来听听莎莎老师对幼儿园融合教育的理解——
老师,你看我家孩子能不能上幼儿园(上学)?
文|彭莎莎
作为一个在幼儿园和小学提供融合支持服务的老师,我最经常被问的是:彭老师,你看我家孩子能不能上学?
不少家长很细心,在开始观察评估前,整理好了孩子的近期视频、诊断证书、教育评估报告、智力报告等等,能够让我在有限的时间内尽可能更全面地了解孩子。(这波操作满分!)。
按照《特殊教育提升计划》的要求,我国要全面推进全纳教育,使每个儿童都接受合适的教育。所以,“孩子能不能上幼儿园(小学)?”似乎是个伪命题,到普通学校上学这是孩子的基本权利。在我所在单位,确实也是这么做的(小骄傲一下~):根据孤独症孩子的能力,进行分层安置,从最多限制水平的抽离康复,过渡到融合预备班、半日普班融合,直到全日普班融合。不同的教育安置模式能够满足大部分孤独症儿童的融合需求。
但是!这样有融合和康复技术支持的幼儿园目前还是凤毛麟角的,而且多数集中在一线城市。我的父亲,一个内地某三四线城市的教育部门工作人员,曾经和我沟通:莎莎,你这个专业太偏了,在大城市有用,小地方的孩子学习压力没这么大,我没听说学校里有得这病的学生......(家庭内部宣导,安排!)
诚然,受制于普通幼儿园师资水平以及支持系统,目前在我国实现幼儿园融合教育“零拒绝”任重道远。对于大部分的孤独症儿童来讲,上幼儿园前需要“装备”很多的技能,才能“适者生存”。
(什么技能?彭老师快说!回家立马操练起来。)
其实,我偷偷潜水ALSOLIFE的家长群一年有余,宝妈宝爸们的“融合观”都很正啊~(给泡爹团队点赞!)
“上幼儿园,生活自理很重要~”
“同伴参照/模仿技能要跟上啊,听不懂没关系,跟着大部队走!~”
“认知跟不上?陪读老师走一波~~”
“公立园师生比太高,私立园了解一下~”
“普惠园,老师收入不高还固定,和园长沟通拓展一下融合教育?”
真正的智慧来自人民群众
吸收了家长们集体智慧精华,加上几年的融合工作经历,这次微课咱们来梳理一下融合前如何“鸡娃”,培养孩子融合的预备技能。如有不妥之处,大家手下留情,轻拍…...轻拍…...
高功能孩子的家长往往是家长群里羡慕的对象,自带300w大光环,尤其是讨论上幼儿园这件事,中低功能孩子的家长往往自动屏蔽,有这时间,赶紧“鸡娃”去也。
别走!说你~谁说中低功能的孩子就不适合融合?
曾经有幼儿园老师和我探讨过,“班里的孤独症孩子上课不听,也好像听不懂,自己教学能力有限,无法兼顾,感觉挺对不起孩子的。”其实,幼儿园一日生活规律作息、三餐两点不挑食、阳光体育轮流等待、节日表演沉着冷静、学习玩耍灵活多变、回应同伴发展友谊…...这些丰富的“隐形课程”都是孤独症孩子需要锻炼又很难在抽离的康复训练中去习得的。
“全纳教育”不是一个假大空的概念,通过几年的时间,回访了北京的十几所普校和特校的老师/家长,发现不论孩子们长大后去了普校或者特校,有过幼儿园融合经历的孩子,在集体生活、社会适应中更有优势,生存质量更好。“体形苗条的辣妈带1米7、8的大儿子来一场说走就走的旅行,怕撒子~莫得虚!”当然,此结论的样本有限,仅供家长们酌情参考哈。
所以,“老师,你看我家孩子能不能上学?”是一个开放性的话题,根据孩子的现有能力,查漏补缺关键的“生存技能”,选择一种合适的融合安置的模式,绝大多数孩子都能走进幼儿园。融合之路,我们在一起。(笔芯)
看完文章,大家是不是非常对微课更加期待了呢?
对于义务教育阶段的融合教育,莎莎老师也从自己作为融合教育教师的工作日常中,总结了建立有品质的融合教育的标准与流程。
特殊学生融合前的准备
融合教育评估:
融合教育教师通过直接观察、家长教师访谈、测试评估等多样化的方式,确定需要服务的特需学生,并对其进行教育评估。目的在于通过了解学生各方面能力的优劣势,为学生提供更精确的教育教学。
值得注意的是,融合教育评估与其他教育评估是有区别的。融合教育评估要基于学生的学校活动,将“要评的”与“要教的”内容相结合,评估的结果对于教学干预才可能具有直接的、实际的意义。根据学生在学校活动中面临的挑战,教育评估的内容将涵盖语言、运动、问题行为、社交技能等多个方面。
特殊学生融合教学的实施
在实施特需学生的融合教育中,坚持团队教学的理念,使用行为训练技术(BST)的督导架构,由督导教师持续对一线老师进行技术支持,并以小组教研的方式对疑难的案例进行分析。
自闭症儿童的社交核心障碍导致了他们在学校融合环境中,会产生种种挑战性行为、不合作行为。对于自闭症儿童的教学,过硬的技术与足够的耐心都是融合教育教师必备的素质。他们既能为学生做出科学的教学设计,实施合理的融合支持,做出严谨的数据记录与进展图,还需要有充沛的体力、耐力参与到学生的学校活动中去,甚至于他们会为了更好走进孩子们的世界,学习当下孩子们“时髦”的语言、流行的手机游戏。
特殊学生融合教育的支持性环境
特殊学生的融合教育顺利开展,除了做好特需学生的干预与支持,学校融合教育的氛围、班级教师的支持、同伴的协助都是影响融合教育高质量开展的重要因素。
理解与尊重班级老师的工作、协助班级老师管理班务、辅助班级老师开展教学,都是融合教育教师日常工作的组成部分。融合教育教师也会利用班级活动的契机,促进师生对特需儿童的了解与接纳。
本期微课华夏出版社将赠送10本
《不一样也没关系:孤独症儿童眼中的NT朋友》
奖励认真做笔记的家长。
《不一样也没关系》将孤独症孩子作为第一人称,描述他眼中的普通朋友的特征。角度新颖独特,既让孤独症孩子了解了普通孩子的特征,也从反面让读者了解了孤独症孩子的不同之处。
儿童文学家、儿童阅读专家彭懿,儿童文学家、两岸阅读推广人“花婆婆”方素珍,奥运冠军、中国乒乓球总教练刘国梁,奥运冠军马龙,演员黄渤,作家、编剧爸爸爱喜禾,以及“宝贝计画”创始人、绘本教学推广人杨帅共同推荐!
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