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融合教育,从孩子上幼儿园抓起!|微课预热

来   源:北京ALSOLIFE
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摘   要:原创ALSOLIFEALSO孤独症ALSOLIFE第五季微课幼儿园融合预备技能的培养与融合安置模式的选择ALSOLIFE彭莎莎北京师范大学特殊教育系硕士研究生国际应用行为分析师(BCBA)睿智启迪教育集团教研主管朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长自闭症孩子成长的每一步,家长都操碎了心。
关键词:应用行为分析,孤独症,自闭症,全纳教育,融合教育,认知,辅助,模仿,挑战性行为,行为分析师,特殊教育,BCBA,孤独症儿童,孤独症孩子,康复训练,生活自理,社交技能,自闭症儿童,自闭症孩子,问题行为,北京师范大学,ALSOLIFE

原创 ALSOLIFE  ALSO孤独症 


ALSOLIFE第五季微课

幼儿园融合预备技能的培养

与融合安置模式的选择

ALSOLIFE

  彭莎莎

北京师范大学特殊教育系 硕士研究生

国际应用行为分析师(BCBA)

睿智启迪教育集团 教研主管

朝阳区残联儿童康复园自闭症基地负责人

北京市学前教育协会融合教育专业委员会秘书长


自闭症孩子成长的每一步,家长都操碎了心。随着他们年龄的增长,教育和融合自然成了绕不开,也是最关键的话题。

我家娃是低功能,要不要送去幼儿园?怎么融合?

到了义务教育年纪,要去上小学吗?

应该送孩子去普校还是特校?

对于这些问题和担忧,长期在幼儿园和小学提供融合支持服务的彭莎莎老师再熟悉不过了。在她看来,让特殊孩子在融合环境中接受教育,是有必要的,是社会文明进步的体现。而家长和老师要做的,是帮助孩子们创造最适合、最利于他们成长发展的融合教育环境,让他们的融合之路更加顺畅。


本期ALSO微课,莎莎老师将主要为大家带来有关“融合的第一步”,即幼儿园融合教育的分享。怎么做好预备技能的训练和查漏补缺,怎么选择恰当的融合安置模式,周六晚20:30,微课为你解答!


ALSOLIFE第五季微课

主讲人:彭莎莎

主题:幼儿园融合预备技能的培养与融合安置模式的选择

时间:2021年1月9日(周六)20:30

ALSO群在线收听

作为热身,先来听听莎莎老师对幼儿园融合教育的理解——


老师,你看我家孩子能不能上幼儿园(上学)?

文|彭莎莎


作为一个在幼儿园和小学提供融合支持服务的老师,我最经常被问的是:彭老师,你看我家孩子能不能上学?

不少家长很细心,在开始观察评估前,整理好了孩子的近期视频、诊断证书、教育评估报告、智力报告等等,能够让我在有限的时间内尽可能更全面地了解孩子。(这波操作满分!)。

按照《特殊教育提升计划》的要求,我国要全面推进全纳教育,使每个儿童都接受合适的教育。所以,“孩子能不能上幼儿园(小学)?”似乎是个伪命题,到普通学校上学这是孩子的基本权利。在我所在单位,确实也是这么做的(小骄傲一下~):根据孤独症孩子的能力,进行分层安置,从最多限制水平的抽离康复,过渡到融合预备班、半日普班融合,直到全日普班融合。不同的教育安置模式能够满足大部分孤独症儿童的融合需求。

但是!这样有融合和康复技术支持的幼儿园目前还是凤毛麟角的,而且多数集中在一线城市。我的父亲,一个内地某三四线城市的教育部门工作人员,曾经和我沟通:莎莎,你这个专业太偏了,在大城市有用,小地方的孩子学习压力没这么大,我没听说学校里有得这病的学生......(家庭内部宣导,安排!)


诚然,受制于普通幼儿园师资水平以及支持系统,目前在我国实现幼儿园融合教育“零拒绝”任重道远。对于大部分的孤独症儿童来讲,上幼儿园前需要“装备”很多的技能,才能“适者生存”。

(什么技能?彭老师快说!回家立马操练起来。)

其实,我偷偷潜水ALSOLIFE的家长群一年有余,宝妈宝爸们的“融合观”都很正啊~(给泡爹团队点赞!)

“上幼儿园,生活自理很重要~”

“同伴参照/模仿技能要跟上啊,听不懂没关系,跟着大部队走!~”

“认知跟不上?陪读老师走一波~~”

“公立园师生比太高,私立园了解一下~”

“普惠园,老师收入不高还固定,和园长沟通拓展一下融合教育?”


真正的智慧来自人民群众

吸收了家长们集体智慧精华,加上几年的融合工作经历,这次微课咱们来梳理一下融合前如何“鸡娃”,培养孩子融合的预备技能。如有不妥之处,大家手下留情,轻拍…...轻拍…...

高功能孩子的家长往往是家长群里羡慕的对象,自带300w大光环,尤其是讨论上幼儿园这件事,中低功能孩子的家长往往自动屏蔽,有这时间,赶紧“鸡娃”去也。

别走!说你~谁说中低功能的孩子就不适合融合?

曾经有幼儿园老师和我探讨过,“班里的孤独症孩子上课不听,也好像听不懂,自己教学能力有限,无法兼顾,感觉挺对不起孩子的。”其实,幼儿园一日生活规律作息、三餐两点不挑食、阳光体育轮流等待、节日表演沉着冷静、学习玩耍灵活多变、回应同伴发展友谊…...这些丰富的“隐形课程”都是孤独症孩子需要锻炼又很难在抽离的康复训练中去习得的。


“全纳教育”不是一个假大空的概念,通过几年的时间,回访了北京的十几所普校和特校的老师/家长,发现不论孩子们长大后去了普校或者特校,有过幼儿园融合经历的孩子,在集体生活、社会适应中更有优势,生存质量更好。“体形苗条的辣妈带1米7、8的大儿子来一场说走就走的旅行,怕撒子~莫得虚!”当然,此结论的样本有限,仅供家长们酌情参考哈。

所以,“老师,你看我家孩子能不能上学?”是一个开放性的话题,根据孩子的现有能力,查漏补缺关键的“生存技能”,选择一种合适的融合安置的模式,绝大多数孩子都能走进幼儿园。融合之路,我们在一起。(笔芯)

看完文章,大家是不是非常对微课更加期待了呢?


对于义务教育阶段的融合教育,莎莎老师也从自己作为融合教育教师的工作日常中,总结了建立有品质的融合教育的标准与流程。

特殊学生融合前的准备

融合教育评估:

融合教育教师通过直接观察、家长教师访谈、测试评估等多样化的方式,确定需要服务的特需学生,并对其进行教育评估。目的在于通过了解学生各方面能力的优劣势,为学生提供更精确的教育教学。

值得注意的是,融合教育评估与其他教育评估是有区别的。融合教育评估要基于学生的学校活动,将“要评的”与“要教的”内容相结合,评估的结果对于教学干预才可能具有直接的、实际的意义。根据学生在学校活动中面临的挑战,教育评估的内容将涵盖语言、运动、问题行为、社交技能等多个方面。


特殊学生融合教学的实施

在实施特需学生的融合教育中,坚持团队教学的理念,使用行为训练技术(BST)的督导架构,由督导教师持续对一线老师进行技术支持,并以小组教研的方式对疑难的案例进行分析。

自闭症儿童的社交核心障碍导致了他们在学校融合环境中,会产生种种挑战性行为、不合作行为。对于自闭症儿童的教学,过硬的技术与足够的耐心都是融合教育教师必备的素质。他们既能为学生做出科学的教学设计,实施合理的融合支持,做出严谨的数据记录与进展图,还需要有充沛的体力、耐力参与到学生的学校活动中去,甚至于他们会为了更好走进孩子们的世界,学习当下孩子们“时髦”的语言、流行的手机游戏。


特殊学生融合教育的支持性环境

特殊学生的融合教育顺利开展,除了做好特需学生的干预与支持,学校融合教育的氛围、班级教师的支持、同伴的协助都是影响融合教育高质量开展的重要因素。

理解与尊重班级老师的工作、协助班级老师管理班务、辅助班级老师开展教学,都是融合教育教师日常工作的组成部分。融合教育教师也会利用班级活动的契机,促进师生对特需儿童的了解与接纳。


本期微课华夏出版社将赠送10本

《不一样也没关系:孤独症儿童眼中的NT朋友》

奖励认真做笔记的家长。

《不一样也没关系》将孤独症孩子作为第一人称,描述他眼中的普通朋友的特征。角度新颖独特,既让孤独症孩子了解了普通孩子的特征,也从反面让读者了解了孤独症孩子的不同之处。

儿童文学家、儿童阅读专家彭懿,儿童文学家、两岸阅读推广人“花婆婆”方素珍,奥运冠军、中国乒乓球总教练刘国梁,奥运冠军马龙,演员黄渤,作家、编剧爸爸爱喜禾,以及“宝贝计画”创始人、绘本教学推广人杨帅共同推荐!

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