AAC即扩大和替代沟通，是一种国际上语言言语治疗师广泛使用的干预系统，而在国内却是近些年才开始起步。AAC如是“说”，意在“AAC是这样进行沟通的”，首要的目的是传播和推广AAC的理念和技术，以此促进人与人（无论是普通人还是沟通障碍群体）之间的沟通，希望能够帮助到更多的人，为沟通交流提供更开阔的思路！也希望大家能够提出更多的意见和建议，集思广益，资源共享。
AAC如是“说”，这次我们来聊一聊怎样让孩子来“教”家长和老师，十足干货，请大家准备一杯水，静心“食用”！
跟随孩子的指引，看看孩子能“教”你什么？
在今年7月份举办的“AAC by the Bay”北京会议上，“跟随孩子的指引”这一理念被加拿大儿童作业治疗师Nadia Browning（ISAAC主席之一）再次提及，引起了在场许多人的顿悟和共鸣。
“跟随孩子的指引”，在老师和家长跟孩子互动的过程中，由孩子去引导互动的方向，老师和家长在此基础上提供帮助和支持，避免强行地要求和过多的辅助，以此调动和促进孩子互动的主动性、积极性。
回想起2015年挪威奥斯陆大学发展心理学教授Stephen在教授AAC谈到这条理念时，许多老师觉得不可思议，更多的家长甚至有些恐慌——“怎么能被孩子牵着鼻子走？”。对于孩子的教学我们已经习惯了由老师和家长去决定和安排孩子要学什么、要怎样学，而很多时候都忽视了孩子自己想学什么，学什么对孩子来说是有用的。尤其是对于自闭症儿童来说，许多自闭症儿童都缺乏主动性、自主性，过度的安排反而容易造成习得性无助，进而完全听由他人的安排，越发地缺乏自己的想法。
在AAC干预过程中，怎样跟随孩子的指引？
1
从沟通的内容和方向上来看
由孩子的兴趣和需求来展开干预。要想打开别人的“话匣子”肯定得先投其所好，这也是建立良好的互动关系的基础。
例如，孩子喜欢玩汽车，就可以跟孩子一起来玩汽车，一起聊一聊喜欢什么样的汽车，汽车可以怎么玩。
再例如，孩子很难过，一起聊一聊现在的感受，为什么难过，可以寻求谁的帮助，或者教导孩子去表达拒绝。
2
从建立沟通动机的环节来看
尊重和鼓励孩子的动机。沟通干预的第一步是建立沟通动机，为了能够及时地教导孩子沟通的技能，我们通常会预设孩子的动机从而帮助孩子建立动机，而随着孩子沟通的积极性的发展或者有一些沟通能力的孩子，他们自己就能够建立起动机，我们就不需要建立额外的动机，避免为了教而教。
例如：孩子喜欢汽车，家长准备了很多汽车的玩具，想教导孩子表达“车”的口语或者对应的符号卡，孩子想要去够车的过程中看到了一旁的泡泡水，转而想要泡泡水，那这时就可以跟随孩子的引导，教导孩子表达“泡泡”，如果没有准备对应的符号卡，别忘了我们还有手可以去指去表达。
通过以上内容我们可以看到，家校合作、家长的坚持、相同的观点与目标、相同的方法以及家庭成员之间的顺畅沟通，对于自闭症小朋友在使用AAC过程中促进沟通能力的发展起着至关重要的作用。
3
从语言表达的环节来看：
对于孩子的主动语言及时地跟随、回应和引导。在孩子自发地表现出一些主动语言（包括口语、手势，甚至是图片符号）时，这也是难能可贵地跟随孩子指引的机会，给予其对应的回应，能够较大程度的促进孩子的积极性。
例如：
孩子玩汽车，突然说了“呜呜呜”，家长可以立刻回应，“呜呜呜，开汽车，呜呜呜”。
再例如：
《棕色的熊》中动物的出现有既定的顺序，棕色的熊—红色的鸟—黄色的鸭子—蓝色的马……，如果刚刚翻到熊那页，孩子主动说“大马”，那就可以跳出既定的顺序去读大马那一页。
4
从语言理解的环节来看：
灵活地跟随和应对孩子不恰当的语言。许多孩子存在不理解提问的情况，可能会对提问出现胡乱的回应，如果过多地纠正或许就会打击到孩子主动性，试着根据当时的情景找到语言理解的要求和保护孩子主动性的平衡点。
（以下“…”表示口语，【…】表示使用图片符号，（…）表示行为动作）
例如：
老师：“下课了，我们要去找谁？”
团团：【团团】
老师：“团团，团团要去找谁？”【团团】
团团：【妈妈】（老师辅助）
老师：“妈妈，团团要去找妈妈，去吧”【团团】【妈妈】
再例如：
老师：“下课了，我们要去找谁？”
小豆：“汽车，汽车”
老师：“汽车，啊，拿着汽车要去找谁？”（手摊开伸向人物的符号卡）
小豆：“妈妈”
老师：“妈妈，拿着汽车去找妈妈，去吧”【妈妈】（给孩子汽车）
5
自由玩耍时间
如果真的不知道要教孩子什么，那就多给孩子一些“自由玩耍时间”，提供给孩子一个安全、刺激丰富的环境，以及可以自由行动的时间，前期家长就只是坐在一旁观察，看看孩子在完全自由的时候会玩什么，会遇到什么样的困难，有什么样的需求，后期可以在此基础上看看有哪些事物是可以去教导孩子的，教导孩子自己当下需要的。这其实也是一个很好地开发孩子动机的时机，小本本记下来孩子有哪些喜好和需要，可以为之后的语言沟通干预做前期准备。
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