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今天是2021年10月16日 星期六

自闭症强化行为治疗的行为处理策略和过程

自闭症儿童自我刺激行为控制方法

自闭症儿童的习惯行为

自闭症儿童自我毁灭行为的矫正

自闭症几种行为的处理

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中国残联党组成员、副主席张卫星调研青海残疾人工作

青海省残疾儿童康复服务定点机构评定和管理办法(试行)

青海省残联康复服务中心 青海省儿童医院专家赴天峻县为有需求的

青海省残联赴德令哈市开展残疾儿童康复救助筛查服务工作

青海格尔木市看展0-17岁残疾儿童康复筛查工作

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青海省残疾人康复服务中心服务进基层,温暖送身边

关于印发青海省残联系统康复专业技术人员规范化培训实施方案(2

广西自治区残疾人康复研究中心赴海东市考察学习残疾人康复工作

青海省残疾儿童康复服务三级定点机构评审结果公示(第一批)

共和县残联开展残疾儿童康复筛查工作

海南州残联康复医院来我县开展残疾儿童康复救助筛查活动

海南州残联赴贵德县开展残疾儿童康复救助项目及特殊文体人才筛查

2021年度宁夏中卫市自闭症机构名单4家

2021年度宁夏固原自闭症机构名单

2021年度吴忠市自闭症机构名单

2021年度宁夏石嘴山自闭症机构名单3家

2021年度银川自闭症机构名单19家

2021年度宁夏自闭症机构名单32家

遇到问题不要慌,星空答疑帮你忙~解决问题小能手就在这里啦!

从诊断自闭症再到随诊排除,这对夫妻的做法给了我们启示

自闭症儿童康复训练常用到的交往游戏~

儿童言语构音不清的原因、诊断及治疗

​自闭症儿童如何进行社交

正常孩子的竞争早就是一片红海,所以——珍惜命运对你的馈赠!

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谱系孩子上学系列(二):独立上学能力培养及常见误区

自闭症孩子打人、发情绪的视频流传网络,一删了事就行了?

自闭症孩子乱扔东西的行为矫正

自闭症儿童问题行为的管理

自闭症儿童的逃避行为

自闭症儿童的暴力原因

自闭症儿童如果用手吃饭该怎么办

自闭症儿童6种问题行为的原因及解决办法

儿童语言发育迟缓,不是自闭症!

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如何提高孩子对谈话对象的分辨能力?

【医学前沿】NEJM综述-双相及相关障碍

自闭症的利他行为与文化差异

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患有自闭症的母亲该做些什么

自闭症行为干预的要点

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协康会总干事曾兰斯:社会沟通—情绪调节—协作支援

时间:2020年03月22日 来源:自闭症家园网,自闭症公益网站 标签:自闭症名人访谈; 浏览次数:16167次


《知情解意》是本书的书名,也是我们向大家推荐的自闭症(内地亦称“孤独症”)儿童训练策略。“知情”是了解儿童情绪行为背后的原因,“解意”是解读他们想要表达的需要和意愿,同时教导其理解环境的要求。本书所提出的教导方法都是围绕上述理念,基于“社会沟通—情绪调节—协作支援”教育模式(Social Communication, Emotional Regulation,Transactional Support,以下简称“SCERTS”)创始人倡议的综合教育模式,旨在改善自闭症儿童的核心困难——社交沟通及情绪调节。

自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧,无法明白他人感受,也难以表达自己所需,一不合心意便情绪激动,爆发激烈的行为,久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策,也阻碍了他们的学习和人际交往。

协康会深知单一训练策略并不能应付所有自闭症儿童的需要,故一直致力引入及发展多套实证为本的治疗和训练方法,以适合不同儿童在各个阶段的发展需要。早在20世纪90年代初,本会由北美引入以结构化教学法为骨干的TEACCH,其后又陆续引进以自闭症儿童为主导的 DIR地板时间及RDI人际关系发展介入法等;而平日在自闭症儿童的训练上也广泛应用社交故事、图片交换沟通系统及感觉讯息处理介入等不同策略。

及至近年,我们留意到“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式所提出的全面支援策略,能针对自闭症儿童的核心困难。本会于2010年派员参加培训,更于翌年邀请创始人之一埃米莉·鲁宾女士来港介绍该模式的理念、评估和推行方法,并派遣跨专业团队赴英国考察和观摩,而其中更有成员亲往美国进修SCERTS的课程。在推动此模式的过程中,本会成立专责小组在辖下多间中心试行,并为教学人员提供密集式的临床指导,将有关训练理念融入儿童的日常学习中。由于业界对“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式深感兴趣,本会再次于2014年邀请埃米莉·鲁宾女士在本会成立50周年大型研讨会作专题演讲,吸引逾千人出席。研讨会后,她又为本会及业界同仁教授基础及进阶课程,深入教授SCERTS的具体应用技巧。同年9月,我们将“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式扩展至本会全线特殊幼儿中心,并计划就在支援儿童、教师和家长方面的成效进行研究。

综观过去6年的实践经验,“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式所展示的成效令人振奋,教师和家长的正面反应也给了我们很大的鼓舞。学童的情绪行为问题明显减少,他们在与人互动交往、分享感受和调节情绪各方面均有显著改善。教师也观察到学童比以往专心,更乐于主动与人沟通,课堂的气氛也更和谐了,常常充满欢笑声。有爸爸更喜不自胜地表示:“短短几个月,弟弟学会与哥哥分享心爱的玩具,一家人和睦了许多,真奇妙!”

从教学成效,我们可以看到“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式的三大特点:从行为问题根源着手、尊重和体察孩子需要、强调施教者的支援角色。传统训练方针由施教者主导,孩子需按照指示做出适当的行为;“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式则认为每个行为皆事出有因,要求施教者要细心观察,理解自闭症儿童的行为和情绪表现背后的原因,着重教导孩子表达自己的感受和需要。“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式尊重儿童的独特性,鼓励施教者根据他们的个别需要和喜好,灵活调整环境及运用恰当的人际互动技巧去帮助孩子。该模式认为孩子要有进步,首要改善他们的社交沟通和情绪调节能力,而施教者给予孩子的协助和支援必不可缺。

为与大家分享我们的实践经验,SCERTS的专责小组编写了本应用手册,通过三个个案,详细介绍“社会沟通—情绪调节—协作支援”(SCERTS)教育模式。我们谨将此书及有关教材献给所有关怀自闭症儿童成长的教育工作者和家长,共同为给孩子创建更美好的明天而努力。


协康会总干事曾兰斯

二○一七年一月



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    五彩鹿

    五彩鹿(北京)教育咨询有限责任公司具备成熟的训练技术,以科研带实践、以实践促科研,坚持用科学数据支持的方法对自闭症儿童进行早期干预,与世界上在自闭症研究领域处于领先地位的多个国家大学建立长期联系,获得了可持续的技术支持。

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    大米和小米

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    青岛市自闭症研究会及青岛市市北区以琳特教幼儿园(以下简称以琳)创建于2000年10月,是一家专门从事自闭症儿童和家长培训的康复教育和研究机构,其前身是青岛市市北区自闭症研究会以琳自闭儿训练部。以琳是经民政局登记注册的非营利性的公益机构(NPO)、青岛残联自闭症儿童康复定点机构。

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