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农村小学特殊教育中“送教上门”的问题及对策

  • 2024-05-31 15:40:43
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来   源:特殊教育本期策划
作   者:
摘   要:特殊教育开展的时间较短,教育形式和教学方法等不够成熟,要想落实送教上门,将特殊教育送到每一个特殊儿童的家中,让孩子能够接受知识,促进他们的智力发展,就必须要结合特殊教育开展的现状,发现送教上门活动存在的问题,及时进行查漏补缺,使特殊儿童能够接受正规的教育,实现特殊教育的有效性。
关键词:农村小学特殊教育,送教上门,特殊教育,特殊儿童,认知能力

康彩英

甘肃省张掖市临泽县倪家营镇南台小学 


摘要】“送教上门 ”是我国针对重度残疾儿童进行教育安置的一种教育方式,送教上门活动具有一定 的特殊性,更多地体现出了对于特殊儿童救济性的义务教育,这一教育形式,通过教师给特殊儿童以及家庭 提供所需的教育服务来改善特殊儿童的情况,缓解家庭的负担 。本文主要分析了农村小学特殊教育中“送 教上门 ”的问题及对策。

【关键词】农村小学;特殊教育;送教上门;问题;对策

中图分类号:G441文献标识码:A文章编号:0493-2099(2021)10-0065-03


引言

接受教育是我们每一个公民所享有的权利,我国教育事业的发展十分迅速,这其中不仅包括有我们所熟悉的素质教育和全面教育,还有一些针对特殊儿童所开展的特殊教育,对此提供了送教上门服务。特殊教育开展的时间较短,教育形式和教学方法等不够成熟,要想落实送教上门,将特殊教育送到每一个特殊儿童的家中,让孩子能够接受知识,促进他们的智力发展,就必须要结合特殊教育开展的现状,发现送教上门活动存在的问题,及时进行查漏补缺,使特殊儿童能够接受正规的教育,实现特殊教育的有效性。


一、“送教上门”的背景及其含义

随着我国教育事业的发展,人们对于特殊教育事业的关注度相较于以往有着很大的提升,特殊儿童的入学率呈现出了一种逐年增长的趋势。现阶段,仍然有大量的特殊儿童因为各种原因无法进入到学校之中学习,送教上门实践的开展能够有效解决这些问题。当前的“送教上门”处于探索阶段,各个省市在送教上门的对象、形式、实践、内容等方面虽然制定了相关的规定,但是差异很大,内容也不够具体,具体的实践过程存在着很多问题。很多特殊儿童无法享受国家正常的义务教育,他们由于自身或者是家庭等因素的影响,难以进入学校之中学习,送教上门的开展能够提升特殊儿童义务教育的入学率。送教上门活动具有一定的特殊性,更多地体现出了对于特殊儿童救济性的义务教育,这一教育形式,通过教师为特殊儿童以及家庭提供所需的教育服务来改善特殊儿童的情况,缓解家庭的压力。


二、“送教上门”存在的问题分析

(一)送教对象方面

1.送教对象选择流程不合理。我国送教上门特殊教育主要针对的是一些当地性残疾情况较为严重的儿童,但是却有一部分原本可以进入到学校之中学习的学生家长也在申请送教上门的资格。由于相关部门在筛选送教对象的时候未能将家长提交的信息和资质审查有效地结合,使得一些送教上门未能严格按照相关流程办理,在此过程中还会出现一些家长行贿教育人员的行为,进行有偿的送教上门服务。送教上门对象的界限不够清晰,只是说“障碍程度较重”对此没有统一的标准,各地只是按照自己的规定选择送教对象,再加上审核存在着一定的问题,这就使得送教上门难以发挥本身的价值。

2.缺少对于特殊儿童家长的教育。“送教上门”针对的是特殊儿童,由于“送教上门”的时间十分有限,带给学生的教育也受到了一定的限制。特殊儿童和家长接触的时间最长,家长对于他们的教育是十分重要的,但是当前针对特殊儿童家长的教育和帮助十分欠缺,难以利用家长的力量去巩固送教上门的成果。而且家长的言行举止以及价值观念等对儿童的影响是十分深远的,很多家长对孩子的教育十分随意,而送教上门后续的工作离不开家长的配合,家长是辅助特殊儿童完成学习任务的关键。因此针对特殊儿童家长的教育应有所增加。

(二)送教教师方面

1.送教教师队伍建设不够规范。送教教师队伍的质量在一定程度上决定了送教上门的质量,我国在送教上门过程中对于送教教师队伍的建设缺少统一的标准,我国尚且处于送教上门的摸索阶段,没有一个可以效仿和学习的对象,当前的送教教师基本上都是以特殊教育的教师为主,只有极少数的地方有一些普通教师参与进来。我们必须要建立一个正确的指导模式来规范送教教师队伍的建设,打造一支高水平、高素质的送教教师队伍,这样才能够发挥送教上门的真正意义。

2.教师对送教工作和学生了解程度不足。当前的“送教上门”主要是由一些教育主管部门发起,有一些一线的教师参与进来,教师对于送教工作的了解十分欠缺,还有一部分送教教师对他们所要送教的特殊儿童了解也是少之又少。一些特殊教育学校的送教教师对于特殊儿童的了解来源于实际生活,对于送教工作的理解来自文件的理解。他们很难做到在开展送教上门服务之前就十分了解送教工作的内涵和特殊儿童的需求。

3.送教教师专业能力欠缺

普通教师的主要任务是为特殊儿童讲解文化知识,特殊教育教师对于特殊儿童教育的经验较为丰富,但是,作为送教上门对象的特殊儿童,相较于就读于特殊学校的儿童而言存在着很大的区别,这些儿童在理解能力、认知能力、沟通能力等方面存在着严重的不足。教师要利用专业技能为特殊儿童和家庭提供帮助,这就要求教师要具备较强的专业素养,这样才能够确保送教上门的有效性。

4.送教内容过于混乱。“送教上门”活动开展的主要目的就是通过这样的形式对特殊儿童的生活带来帮助。由于特殊儿童自身所存在的特殊性以及差异性,这就要求在送教内容的选择上也需要立足儿童实际,制定合理的教学计划。


三、“送教上门”的有效对策

(一)送教对象方面

1.规范送教对象的选定程序。送教上门活动对象的选择是确保送教上门质量的关键,现阶段需要广开权限,让家长都能够参与进来,有申请送教上门的机会,在筛选的过程中需要制定统一的标准,可以结合当地的实际情况,开展家长网络申请、实地集中申请等多种方式。在此过程中需要了解当地特殊儿童的真实情况,可以主动的送教上门,相关部门需要帮助符合条件的家长填写资料,对于符合要求的特殊儿童制定送教计划,通知家长是否通过审核,让家长做好相关的准备。

2.制定“送教上门”的长效执行机制。送教上门活动并非一种偶然性的送教服务,而是一个长期的系统化指标,这就要求在送教之前就需要深入到特殊儿童中,了解特殊儿童的基本信息,例如年龄、性格、喜好等,基于这些制定个性化的送教方案,突破固定化的送教模式,在每次送教上门结束之后需要收集家长的反馈,可以从孩子的动作行为等方面分析他们的接受程度等,不断地调整送教内容和方案,可以选择以一个学期为期限,考察孩子送教前后的变化,还需要对参与到送教活动中的人员进行评价,规范送教上门活动,形成一种系统化的长效执行机制。

(二)送教教师方面

1.完善送教教师队伍建设。现阶段我国送教教

师队伍的组成十分单一,送教教师队伍的组成在一定程度上会影响送教工作的质量。送教工作的参与者不能局限在特殊教师以及普通教师身上,还可以适当地加入医疗工作者、评估专家、社会爱心人士下转第69页教师应该重视并予以合理回复。学生问题意识的培养可以分为三个方面:问题的数量、问题的种类、问题的新颖性。提出更多的问题是问题意识培养的第一步。教师应该设置激励机制,对提出问题多的学生予以奖励,促进全班形成积极问问题的氛围。丰富问题的种类、提高问题的创新性则是问题意识培养的第二步。数学问题按照不同的标有不同的分类。从信息拓展方面来看,数学问题可以分为拓展性问题和非拓展性问题。从问题的可解性来判断,数学问题又可以被分为可解决的问题和不可解决的问题。可解决的拓展性问题又可以分为简单的和复杂的拓展问题。问题的种类会随着知识的积累而不断增加,只要第一步做到了,问题的种类增加也会水到渠成。但这里的关键是在于如何提高问题的创新性。教师应鼓励学生将数学知识前后联系起来,还可以联系生活实际,这是最容易提出创新性数学问题的方法。


三、结语

问题思维是培养学生数学能力的核心,逻辑思维是培养学生数学能力的线索,数字计算能力和空间想象能力是培养学生数学能力的基石。这四个方面能力的培养缺一不可。因此教师在教学实际中要以问题为导向,激发学生提出问题,引领学生解决问题。在问题的探索与解决的过程中训练解题的逻辑思维,在解题中的运算部分训练数字计算能力,在几何类题目中训练学生的空间想象能力。


参考文献:

[1]邸莉.浅谈在小学数学教学中将发展空间观念落在实处[J].中国电力教育,2008(19).

[2]杨永久.在小学数学教学中如何发展学生的空间观念[J].新课程·小学,2015(09).

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李雪荣
李雪荣

长沙市

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