由于疾病的原因，大多数孤独症儿童的语言发展存在问题，主要为
（1）相当一部分孤独症儿童不会腹式发声方法，具体表现为“无语言”或用“气声”说话；（2）婴儿期言语现象明显，孤独症儿童的言语多半为儿童最初的非交流性言语，也称自我中心言语。自我中心言语有三种表现形式：Ａ“仿说”（“鹦鹉学舌”“回声”）；Ｂ独白（喃喃自语）；Ｃ集体独白（不顾及他人而大声说出自己想说的话，如“录音回放”“答非所问”等）。（３）绝大部分孤独症儿童严重缺乏主动地询问、交流性语言。（4）声调呆板，应答简单。
孤独症儿童的语言训练方法
训练前孩子要具备的条件
孩子的配合能力、情绪的控制力
学习语言是对孤独症孩子的配合能力要求很高的一件事情，如果他连最起码的、简单的配合能力都不具备（如：安静的坐下来），那么模仿语言的能力对他来说就更难。
注意力的管理和控制
学习语言首先要求孩子注意听或看我们展示的刺激，即我们要训练孩子将注意力集中在我们展示（指令、物品、动作）上，只有这样孩子才可能从复杂的语言学习中获得东西。
注意力训练要遵循两个基本原则：一、辅助（将我们的展示夸张的表现出来，吸引孩子的注意力）。二、循序渐进（从能够注意一秒开始逐步延长时间）。
（2）学习发音要具备的能力
1、模仿能力的训练
孩子在学习语言的过程中，很多时候是从精细的嘴部动作模仿开始的，（模仿口型、模仿音调等等），如果孩子的大运动模仿做不到，那精细动作的模仿更困难，当孩子有意识的模仿别人的行为和动作时，才可能模仿最难学习的语言。
2、理解日常的语音刺激
家长在教孩子语言的时候往往会忽略孩子对语言的理解能力，听懂是说话的前提，我们在制定语言训练方案是首先要对他能理解或听懂多少话做测查，对于语言理解低的孩子，我们训练的重点是他能听懂更多的话，其次才是说。
1）、根据孩子能够听懂的能力给予适当的刺激，不是喋喋不休，不切实际。
2）、刺激要精确。我们给予他的刺激要符合他的接受能力，如拜拜、大大、弟弟、我、要、吃、喝等单音或叠词，要每天在日常生活中随时随地的练习。
3）、代替他说。当孩子一个字也说不出来的时候，我们给予的刺激重点放在替他说出他应该说的话，如：饼干、汽车、放开、我要出去等一类帮助他表达自己愿望的，让孩子感受到语言的作用。
3、出声练习
很多孩子没有发音的历史，也不懂什么是发音，更不知道自己也会发音，这需要我们用各种方法来刺激孩子发音，如：咯吱孩子，让孩子笑；找孩子喜欢东西一起玩（排球，强调拍拍拍，当我停止说拍的时候，孩子可能自己说“拍”，在让“音”变的有意义。
气息的练习与运用
当孩子开始有意识的模仿说活的时候，气息不够导致孩子说话声音小，甚至只有口型没有声音或说话不连贯，这些都是常见的问题。对于说话声音小的孩子重点要练习他对“大声说”和“小声说”的区别，练习时老师要夸张的示范出“大声说”和“小声说”的差别，当孩子做对时及时夸奖，当孩子说话不连贯时，教孩子学习短音和长音，将两个音对比练习，对孩子说连贯话有帮助。
发音练习
当孩子可以口型模仿后，我们开始通过语音刺激和夸张的口型诱发孩子发音。如:孩子可以发“a”音，辅助孩子将嘴张大，当孩子随时可以模仿时，就发“a ”音边的有意义的“哎”或“阿姨”。
有语言孤独症孩子的训练
有语言基础的孩子可分为：1）有一定的语言理解但不会主动表达（简单的需求）2)存在语音异常、音量异常、语速异常、语调异常的现象。
主动表达需求的训练
从名词开始：如：“我要饼干”换成只要孩子表达“饼干”就给予奖励。在教孩子表达时，先用名词这样有助于孩子的理解，又能明确孩子想要什么。
创造机会:如：故意把孩子抱紧，孩子感到不舒服，辅助孩子说“放开我”，及时奖励；把孩子喜欢的东西放在看得见地方，但拿不到的地方，教孩子“我要”或直接说名词。
言语异常的训练
声量异常（不会使用声音、声音过大/过小）辅助方法及技巧，排除耳朵的疾病、理解声音的作用、对比练习大声与小声的区别、在生活中运用声音。
语音异常（发音含糊不清）辅导方法及技巧，单声母的发音练习（如：d t）、声母开头的词组(d+a 大、电等)、以声母开头的词组（弟弟、大大、大头等）、以声母开始的句子（弟弟踢腿）。
语速异常（说话的速度过快听不清楚或过慢气息不连贯）方法与及技巧，与孩子生活的人和辅导者的正确示范说话速度、语速过快和过慢。孩子主要练习孩子运用长气息的能力、组合练习语音模仿、组合练习词组、句子、练习快速和慢速对比说话。
语调异常（说话语调只用一种声调）辅导方法及技巧，单音降调的练习、单音升调的练习、词组升调与降调组合练习，目的是通过语调训练让孩子的习惯音调接近自然音调。但要注意不是特别的语调异常，不建议一定要纠正。句子的声调与降调组合练习（：哦，有一只绿色的小猫不见了）。
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