欢迎来到第三期“ALSO智囊圆桌会”

亲爱的家长朋友：

欢迎来到第三期“ALSO智囊圆桌会”。

“ALSO智囊圆桌会”是领学（学龄社区）的全新活动版块，每期圆桌会都会有一个论题或真实案例供大家进行开放性讨论，为当事人的困惑与难点出谋划策，集思广益和神兽斗智斗勇。

第二期圆桌会，我们的主题是——“陪读家长，自身情绪内耗严重，濒临失控，该怎样缓解？”不少家长倒出了陪读的苦，也从讨论中收获到了真诚有用的建议，这也是圆桌会想要达到的效果，帮助家长透过现象看到本质，帮助孩子进步、融合。

第三期“ALSO智囊圆桌会”，我们继续为陪读家长解答陪读中的另一大疑惑——“老师明示我可以不用陪读了，但我还没准备好，怎么办？”本期案例嘉宾是一位陪读妈妈，目前就面临这样的困境。先来听听妈妈的自述。

儿子小Q今年8岁，缓读一年，现就读于普通小一年级，已办理残疾证，随班就读，我陪读。

一年级上学期，我跟小Q坐同桌；这学期开始，我已撤到课室门外边；4月开始，除语数外三门主课外的其余课程，我已撤到隔壁空课室。

小Q简单社交没问题，和小同学互动也就两三个回合，不感兴趣就回自己座位看书了。他有时会忍不住会自言自语，但声音不大，影响有限。情绪激动时会捏别人的手。我是一个比较怕事的妈妈，觉得他这样乖乖地不惹事就挺好。有需求就找老师。我还找到一个小天使（班级里类似伴读作用的普通NT孩子）带他做操和上体育课、去图书馆等。

学业上，因为小Q的学校是新学校，非常重视成绩，把小孩儿们逼得很紧。一年级就有英语课，学得比较深。在家辅导孩子是以完成作业、预习明天要讲的、复习今天学的内容为主，还有阅读理解。

最近班主任跟我反映，小Q上课很乖，直接告诉我，可以放手不陪读了；数学老师也说他上课还不错，有跟随；英语老师觉得我是多余的，去买买菜出去玩一下多好。问题来了，我作为妈妈既开心又担心，上学期，陪读搞得我整个人神经紧张，非常焦虑，生怕做错什么导致孩子没书读。老师黑着脸的时候，我又在想是不是做错了什么？担心各种问题。

这位妈妈的困境，可以引发我们以下思考——

陪读什么时候才适合撤离？

撤离的标准？

真的需要社交吗？需要培养小天使吗？（班级里类似伴读作用的普通NT孩子）

成绩问题？我不陪不知道他上到哪里？晚上回去不能全面辅导他？成绩重要吗？

和老师怎么样保持沟通？撤离了需要送礼吗？

需要同桌吗？班主任提出给他安排同桌。我拒绝了，主要是让他先行习惯自己上，还有一点是感觉不能害别人家孩子！

下面是来自ALSO不同社群优秀家长们的讨论和建议，感谢家长们的热情和智慧，给这位妈妈和诸多陪读家长提供了非常多的解决方案。

好不容易争取到陪读机会，什么时候撤？

“孩子上课很乖，可以放手不陪读了”如果你是陪读家长，听到老师这些话，该高兴还是担心？

如果家长和学校老师（如果有特教方面的专业老师参与更好）经过评估后，一致得出可以撤出陪读的结论，那无疑是件好事。说明孩子的能力在进步，也可以免去老师觉得有大人旁听，感到尴尬、不好发挥的状况。

从小Q妈妈的描述来看，孩子常规不错，具备基础社交能力，安静平和又无情绪问题，让人羡慕。但对于是否达到陪读撤出标准，家长见仁见智——

“陪读目标一定要清晰。陪读不一定是为了学科知识，可能是为了规范孩子的行为，或者提升交往能力，达到了目标肯定是可以撤出的。陪读目的就是为了最终的不陪。”

“孩子能跟随学校活动，能安静不打扰他人，能坐教室里大部分时间跟随老师就可以。况且，普校老师要求都高，他们都说可以撤就别陪了，要给孩子时间让慢慢适应和成长。”

“孩子能够遵守规则，有安全意识，没有过激行为，生活自理，懂得指令，跟随。”

“在课堂上能有70%的跟随，不干扰别人，不发怪声，下课独立去洗手间，课间操找到自己的位置，体育课能遵守规则，这些能独立，可以考虑撤离陪读。”

“老师这学期让我撤掉陪读，我拒绝了。老师最低要求是能跟随、不影响课堂、情绪好，孩子基本能做好。但我的要求是和他能和孩子们玩，上课多少学点知识，晚上回家再补补。我在课堂，他还能学，我不在他该发呆了。撤出还要考虑孩子会不会被孤立，我见过有的孩子不陪读每天放羊，连字都不认识。”

在这些标准里，有一些能达成共识，如有规则意识不扰乱课堂、情绪平和、能跟随等。有些家长对入校融合有更高期待，比如能跟上学业、有一定程度的社交等。

“撤离要看目标是什么，老师的目标跟我们的目标还是有差距的，先确定我们陪读的目标，撤陪读的标准跟着我们的目标走，达到某一阶段性目标可以撤一部分辅助，以此类推。”一位家长总结。

如果家长目标不甚明晰，可以邀请校方、特教老师坐在一起，评估一下孩子现阶段的适应能力，明确陪读撤出后需要学校给予的支持，家长与孩子沟通做好撤出预告，慢慢减少入校时间和频次。

“撤离过程要细化，小Q妈妈目前在空间撤离方面做得很好，从同桌到教室门口，再到隔壁教室，但在时间频率的撤离上还有所作为，可以由每天都去陪孩子变成一周去3天，接下来一周去两个半天，直到两周去一次、一个月去一次，或者在学校重大活动时去陪孩子等等，有策略地撤出。”一位妈妈建议。

另一位陪读妈妈也分享了她的经验：“撤陪读要充分考虑孩子和老师的心理，告诉孩子我在家，其实我在一个他看不见的地方躲着，两节课都没事的话赶紧强化，‘你看，妈妈不在你一样可以做得很好，你可以的。’另一边，告诉老师我有点急事回家一会儿，老师从开始的不放心到后来能接受。在问题行为减少后，从心理上给孩子和老师做好撤离。”

老师明示可以撤，家长不想撤怎么办？

“老师让撤陪读，是孩子真的能独立上学了，还是老师不习惯教室有一个陪读家长，所以暗示我早点撤出呢？”小Q妈妈有点拿不准。

更焦心的是撤出后的不确定性。“我在他还好，出了事也能控制住场面；我不在不知道他会怎么样。难免被批评，下课又看不到妈妈，心里迟早会有厌学情绪爆掉。我感觉像定时炸弹，家长不在他就爆了，在的话天天没事，导致我不敢撤。”小Q妈妈说。

她担心撤出后孩子被孤立，有的任课老师也会偶尔批评小Q。“期中英语考试，老师说小Q发出声音影响同学做听力，我问过监考老师，说没有影响，他很听话。全班同学都考不好，就把锅给小Q背，这已经是第二次了。其他孩子再告诉给家长，家长再向老师投诉，后果就严重了。我身边有一个同学就这样子被家长联名整走的。”小Q妈妈说，“孩子也愿意我陪着。我问过他的意见，说妈妈回家煮好饭再来接你，你一回家就有饭吃了多好呀！他说不行，他害怕。”

可见，撤陪读不仅仅是孩子行为能力的衡量，家长、孩子、老师三方都需要心理建设。

对此，有家长认为，什么事都没有万无一失，要给孩子锻炼自己的机会。什么都给他安排好，怎么进步呢？也有家长认为，如果孩子发生任何事都需要家长在现场才能处理，或者家长觉得自己在才能处理好，那确实离撤还有一定距离。

“现在是家长觉得不在会出问题，老师觉得家长不在也没问题，两个成年人之间，还是好沟通吧。谱系孩子在有支持和没支持的条件下，表现可能不一样，老师可能想得比较简单。要确定老师对这些问题有心理准备，如果老师没有预估到这些情况，可能会同意家长继续陪读。”有家长分析。

从妈妈的描述可以看出，她现在处于焦虑状态：本身陪读是妈妈比较理想的状态，可外界逼迫着她改变，改变是一件高收益高风险的事情，也许孩子从此就能独立上学了，也有可能连目前拥有的陪读资格也将失去。

如何规避这种风险，一位妈妈的建议是：

把这个高收益、高风险的事细化成好几个阶段，变成每个阶段都是低风险、低收益。比如，第一步先从每天陪读变成一周陪3天，但还是保持目前的空间距离，以此类推。

提前应对。针对孩子可能出现的捏小朋友手的行为做一些视觉提示，提前跟各科老师沟通好发生这种情况如何处理。

要有备用计划。跟老师商量好，撤出后一旦孩子的状况特别不理想，还按原来的陪读方式来辅助。

真的需要社交吗？要培养小天使吗？

谱系孩子一定要在学校社交吗，这个问题没有统一答案，主要看孩子需求，如果他有需求，那就需要。而且最先要以发展功能性社交为目标，比如，当自己有需求时能向老师或同学提出，其余时间能安静做自己的事情，情感社交不强求。

有的娃几乎没有社交欲望，硬要他跟小朋友凑一堆玩也没啥用，低质量的社交不如高质量的独处，这时可以多发展孩子的兴趣爱好。

不过，能独处并不意味着不需要外界支持。融合环境中，小朋友如果有同伴参照能力，找一个愿意提供帮助的小天使带他进行课上和课间活动，对孩子帮助很大。家长可以利用陪读便利，培养一个这样的小天使。和高年级比起来，一年级建立友谊还相对简单。

“谱系孩子的小天使相当于成年人的知己，有最好，没有也能过。关键在于周围有没有这样潜在的发展对象。”一位妈妈说，“如果大家都有同桌，就他没有，感觉也不会太好。如果老师提议给孩子安排同桌，是挺好的机会，可以问问老师班上有没有性格比较好、父母也通情达理的孩子做咱家孩子的同桌。”

也有家长补充，别可着一个孩子做小天使，可以指定三四个同学，每隔一段时间轮换。毕竟人家孩子也是来上学的，有热情做小天使当然好，但也是一个双向选择。

低年级学业要不要抓？

关于学业

●“只要不打扰别人，自己孩子放羊就放羊呗，学业随缘。我家娃基本都是背书包去学校打酱油的。”

●“成绩不重要，但能跟上最好。跟不上在课堂做什么呢，会不会引发新的行为？”

●“成绩也重要，孩子成绩不好，他会觉得自卑吧。能多学点就多学点，最好培养一个特长或优点，让孩子也能引以为傲。”

●“普通孩子都要辅导，咱们的孩子更加要啊。”

……

哪种是你的观点呢？孩子学习不好就放弃吗？目前小Q的情况是，上着课就不知道神游去哪里，妈妈只能放学后各种补。好在办了随班就读，孩子成绩不纳入考核，也不会影响老师的考评。

“普校融合首先要培养孩子的上学动机，学习乐趣或社交乐趣总要培养一样。小学还是兴趣为主，愿意学才是最重要的，可以每天做一些力所能及的作业。”有家长说。

一位大龄孩子家长的话或许值得思考，她认为，不追求学业并不是说孩子不跟课堂内容。她每天回家都会保质保量地辅导孩子完成老师布置的课堂作业、预习复习，一般情况下不会少做。但除了老师布置的作业外，不进行超前学习，周末也不参加辅导班。

“大家都说谱系孩子不追求学业，但具体含义有好多种：有的是不进行超前学习、额外学习，有的是只完成孩子能力范围内的作业，有的压根把副课当正课上、把课间当课堂看，或者不管孩子听不听得懂，只要不影响别人就行。应该采取哪种策略关键看孩子自身。”这位家长说。

家长通过陪读，对孩子在同龄孩子中的智力水平和成绩表现，应该心里有数。如果跟得上，就尽量按最高水平跟；跟不上，就在能力范围内打折扣地完成老师布置的作业。

另外，家长辅导孩子，目的不应该是增加孩子的学习难度、拓展新的知识内容，而应以培养好的学习习惯（完成作业、预习、复习等）为主要目的，以增加孩子对课堂已掌握知识的熟练度为次要目的，就算对NT孩子来说，在低年级养成好的学习习惯也是非常重要的。

要给老师送礼吗？怎么送？

关于送礼这事，不同家长有不同做法：

“我送礼，高档护肤品。送钱没用，一下就忘记了，护肤品天天用，用的时候就记着你的好。”

“幼儿园第一年给老师送了一盒巧克力，被退回来了，就再没送过。”

“我没送过礼，我就花了点小钱给元旦搞活动布置教室，提供了一些小奖品。”

“我是送便宜的，经常送。比如太阳大了送太阳帽，蚊虫多了送防蚊液，就送班主任和班副。”

“礼也送过，后来双减，就不送了，容易给老师添麻烦。能帮助老师解决问题，就是最好的礼物。而且公立学校老师有编制，一般家里条件都不差，不用我们这仨瓜俩枣。帮助他们得到荣誉，可能更现实点。有位老师经我同意以我儿子为观察样板，写了一份特殊儿童普校教育文章，还问了我很多谱系孩子的教育方法。这篇文章后来获奖了，老师高兴地和我分享。反正能帮助班级争取荣誉的活动，我都配合，老师好就是我们好。”

对这个问题，一位家长给出了一个很考验情商和智商回答：“真正会送礼的人不是在行贿，而是在发自内心地将好的东西与对方分享，对方的接收也不是收受贿赂，而是一种帮助和接纳。”

她分析，从创建融合支持环境来说，老师是家长优先要团结要争取的对象。我们首先预设老师是中立立场，然后通过沟通（或所谓的送礼）使他心理上能理解谱系孩子的处境，行为上能够做出一些比较适宜的应对，甚至做出一些提前预防的安排。就算我们不能让老师“喜欢”咱们的孩子，至少可以做到让老师“没有不喜欢”咱们的孩子。

▐首先对老师要有一个真诚、友好、尊重的态度，这体现在很多细节当中。就像单位的一些同事，并没有真地为你做什么，但他每次看到你都热情洋溢地跟你打招呼、行为举止非常友善，你会感觉他这个人很好，乐于与之相处交流。

▐其次，要给老师少添麻烦多帮忙，这主要体现在孩子身上。如果孩子确实会不可避免地会产生一些问题，至少让老师看到我们就此问题的持续努力，并且有一个主动承担的态度。

▐还有，送礼的时间不是看撤出陪读之前或撤出之后，最主要的是机会。可以送一些送到心坎上或急需的礼物，这就得了解老师的大概生活状况、近期有什么突发事件、突出的兴趣爱好。如果用心体察老师的需求、班上的事情，就会知道送什么。建议家长加入家委会，如果班上有一些经费支出不太好报销的，家长可以主动把东西买了送给老师。

▐如果这些暂时都不具备，送些家乡特产也是较好的选择。顺便可以多谈几句自己的生活，主动袒露自己的人会让对方有不得不同等相待的冲动。

这些礼物的意义不在于其价值，而在于我们通过“送礼”这一来一回密切了双方关系，再聊天时就可以更深入一点，老师谈起孩子的情况时会愿意多说两句。