吴泽璇（BCaBA）
广州乔致教育咨询有限公司
父母之爱子，则为之计深远。这是养育孩子这几年我最深的体会。一般发展孩子，要让他们能成长得开心顺畅，无论优秀与否，父母都要花费很多的精力，更遑论ASD孩子。目前国内还是集中在6岁前的黄金干预，6岁后的人生特别是入学后，基本都是靠父母个人的力量去支持。
开设入学成长课程的初衷，是因为我见过一些在幼儿园融合得好的孩子，但是泯然于小学的却不少。对于高功能孩子，一步步台阶往上走，打开格局，提前谋划，我相信一路还是可以得到很多惊喜。但是仓促应对，见木不见林，逮到一个问题解决一个，得过且过，我想三年级的坎就真的是坎了。不要忘记的一点，孩子的竞争对手并不是这个圈的孩子，而是所有的孩子。一般的家庭在应对孩子小学这件事情上，付出的努力可能比我们的家长还多。现实就是这么残酷。所以慎重对待孩子入学的事情，因为这是个里程碑事件。
①幼儿园融合与小学融合
先厘清小学融合以及幼儿园融合的两种方式。现在开始，可以抛弃一些将幼儿园融合成功等同于小学融合美好开始的想法。
幼儿园融合的重点是常规，日常流程的衔接与执行。相较于家庭的环境，进入幼儿园代表开始接受约束，从生活上慢慢自理，并逐步接受集体的规范，对学校产生初步的概念，喜欢这种小群体生活。其次是社交，在同龄人与我们的孩子心智还没相差很多的时候，这个时候追赶部分社交技能是可行并且极其容易成功的（足够的支持）。
对ASD孩子来说，终其一生由于种种因素都未必能拥有合适的朋友。友谊的建立与维持从长远来说，必须是靠双方的付出以及迁就。孩子在“珍惜”这种情感上的匮乏，对让渡一部分自我迁就朋友以及适当争取自己赢得朋友尊重上，先天的不足就非常的掣肘。但幼儿园仍然不失为一个社交融合的好机会。越早开始接触同伴，孩子越习惯同伴的存在，有效的引导，“青梅竹马”般的感情越宝贵。
其次，没法忽视的是，上小学后能进行干预的时间太少了，完成学业，不算语文、数学，哪怕是种种阅读、实验、研学报告以及手抄报等，就已经足够家长心力交瘁，更遑论去追赶社交。周六日，即便你足够有底气不送你的孩子去培训班，一般的孩子也是在培训班的路上。所以社交融合在小学阶段其实是很难开展的，需要家长克服的因素比幼儿园要多很多。而幼儿园阶段，基本都还是老师包办的状态，由老师引导去做社交融合也相对容易。
小学融合？小学是孩子真正走向社会性发展的道路。我会更倾向认为，小学融合的重点是集体技能，自我管理以及功能性社交。集体技能，指在集体中学习和生活，有集体的意识有规则的意识，会随集体行动和调整，有集体荣誉感。自我管理，管理自己的一切行为、情绪物品，使步调符合集体规范。功能性社交，并不单单指和同学的社交，玩游戏的技巧（太粗暴太浅层），而是指孩子能否在集体中得体的回应同学、回应老师及领导，以一种友善不冒犯的姿态出现。这其实已经是很难的课题了。
大部分的孩子，除了每日生活在一起的家人，他们很少有更进一步的社交圈，比如朋友、同学、父母的交往圈层。其实在国内外，家庭之间的社交、父母辈同事圈的社交非常普遍。但对于ASD孩子而言，更多的是被另一种名义“保护”了起来。如果将融合作为终身奋斗目标的话，我会认为，培养一个体面的带得出去的孩子是可以列入长期目标的。
②入学成长课程学什么？
未雨绸缪，为了孩子顺利的入学成长，我们来看应该学什么？
提前学一些小学一年级的课堂内容？这是有一定的成效的，但成效也仅限于“一定”。君不见，超前学习的孩子在课堂上早早失去兴趣，摸到皮毛摸不到门道，后面到学校不参与课堂，自我刺激的也很多。我支持提前学习，但学习并不局限于一个内容，一种形式，而是一种学习的方式以及学习的状态。
学习怎样学习对我们的孩子是很重要的。换句话来说，授之以渔，而不仅仅是授之以鱼。将孩子在学校需要具备的能力划分为以下层次：
初阶能力：
常规：遵守课堂规则、学校规则，听从指令，排队，接收活动变动，进行活动转换
学业：基本的语文数学知识
自理：整理物品、穿脱衣服、喝水、上厕所、用餐
社交：简单的发起、回应、对话能力
进阶能力：
课堂跟随：看、听、读、写
社交技能：和同学合作与竞争的技能（在团体中的领导与被领导能力）
管理能力：行为管理、情绪管理、物品管理、时间管理
进阶能力：
展现能力：自我表现、得体展示、展现与互动
倾听能力：静态课堂与动态环境中的倾听（同学与老师）
交流能力：根据社交情境，发表切合主题的观点和看法
合作能力：小组协作，竞技合作
关爱能力：对学校老师、同学、领导的友善
解决问题能力：冲突解决
单单课堂跟随这一项，看、听、读、写四类就已经涵盖了太多技能。比如远距离的看，看黑板、看老师、看教材、看同学的能力。总的来说，被动融合是不如主动融合的。动机决定学习的品质，一个愿意主动融入集体的孩子，知道集体荣誉感，想在集体中表现，渴望在课堂上得到机会，积极参与课堂的孩子，他的校园融合至少是明朗。
孩子需要学习在集体中怎么表现，抓住机会勇于尝试，让老师同学注意到。学习在集体中去持续性的跟随一个流程/任务，去倾听老师和同伴，完成相应的指令或活动。能就事件本身、学业本身发表自己恰当的观点，并向他人传达观点，让别人听到。愿意为集体的荣誉，受规则的约束，能控制或调整自己，管理自己的行为在比如兴奋或无聊的情况下；面对一些不公正或者显隐性的欺凌时，学会寻求帮助，或自助；察觉别人的需求而表达出对老师学生的关爱。
以上总总，是只有在集体环境中才能练习的。一对一的环境或者小组游戏的环境所能发挥的作用有限。 而且越是习惯这种环境，越是不利于孩子之后的环境转变。越是在小集体中众星拱月，越要警惕孩子之后由于竞争不过而带来的更多打击。
③家长比孩子更需要学习
家长其实是比孩子更需要学习的。学习怎么从长期来支持孩子（家庭和家校的系统），欣赏孩子挖掘孩子的闪光点，培养孩子的关键技能，把握孩子的方向，以及建立更为和谐的亲子关系。我们说长期支持，应该是走出学校、机构，走进家庭，最后再回到学校，回到社会，谋求一个优质的循环。
提到这里，有些家长会说，我的孩子已经预备好陪读了，还需要幼小衔接吗？试想一个成年人，突然面对一种全新的环境，也需要一段时间的心理建设逐步接受。何况是我们的孩子。陪读并不能替代孩子对于新的学习环境以及学习方式产生的落差甚至恐惧。
所以当我们谈及入学成长，应该是所有孩子和家庭都要重视的课题。因为这意味着你的孩子开始长大，他逐步踏上独立与社会化道路。这一天迟早到来，我们能做的是“为之计深远”！
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