教育的字典里不应有“差生”

    2005年10初，针对当前教育界反响较强烈的“差生”问题，我们分别在太原、石家庄、湖南等地采访了部分教师、学生及家长。

    所谓“差生”，就是学习成绩差的学生，有的学校似乎更细化，对学习成绩欠佳、品质出现某种偏差的学生，冠以“双差生”。一些地方学校，无视教育部三令五申的有关规定，仍然单纯地以学分为目的，以追求片面的升学率为办学宗旨，分什么“慢班”、“快班”，将“差生”安置到教室的最后，有的干脆把学生撵回家。被推向社会的“差生”，大都是中学生。他们的受教育权被剥夺了。一些被推出校门的“差生”徘徊在犯罪的边缘，往往是一念之差，就误入歧途。 

    “在她眼里，每个孩子都有闪光点！”

    假如你去问任何一位老师：“如何改变差生呢？”他们会不约而同的说：“发现他们的闪光点，多鼓励、表扬，少批评。”

    大道理谁都会说，如果多年地坚持去身体力行，恐怕就微乎其微了。

    但在太原采访中，了解到一位执教40年的老师，她做到了。记者是从她的学生吴立红等人那里了解到的。如今，她的学生大都是人到中年，而且大都有一技之长，成为单位的骨干甚至是领导。谈到她，个个啧啧赞叹。骄傲、自豪之情溢于言表：“我真是幸运，启蒙时遇到这样一位好老师。”、“老师从一年级教到我们四年级，我们班各个方面都是全校第一！”

    李明芳老师如今已是70高龄，住在太原理工大学宿舍。2005年国庆节那天，记者经人带领叩开了她的房门。

    老师的头发泛起了霜花，耳朵有些背，但是依然慈善。

    她是山东人，1946年考入济南师范学院。

    1960年其丈夫到太原理工学院（现已易名为太原理工大学），她先后在太原理工学院附属小学、公园路小学教书，始终做学年组长、班主任。

    李老师就像前文我们讲的那样，“多看孩子的优点、亮点，尽量少批评、不批评。”即使批评也是悄悄的、心平气和的，仿佛一个慈母。

    由于她担任学年组长，每逢转来学习成绩好的学生，她就分给别的班，成绩差的、淘气，调皮的学生她就留到自己的班。

    有的学生是乡下来的，满口方言，无法交流。有的老师直皱眉头，学生被弄得面红耳赤，更不敢说话了。低着头，手足无措，甚至都要哭了。

    李老师遇到这种情况就说：“别急、别急，你坐下，咱俩用笔交流。”她就这样耐心的付出，使学生变得自信起来。随着他们生活环境的改变，他们的方言也就慢慢的改变了。

    在李老师的眼里，每个学生都有优点，都能得到表扬和肯定。

    她在指出一名学生的不是之前，先肯定他的优点，然后说：“但是，你还有一点不足，如果你能够把这一点点小毛病改掉，那你就迎头赶上了。”

    即使是差生也会美滋滋地说：“老师都表扬我了，谁说我是差生。”在激励中，差生奋起直追。

    人总是有差异的，对个别转学过来的基础差的学生，李老师就用课间10分钟给他补课，或者周日让他到自己家里给学生补课。

    当谈到这些时，她说：“教书育人，就是良心职业，我这一辈子，不求功，不求名，只要对得起良心就满足了。”

    就在采访完李明芳老师的次日，我们在太原市万柏林区获悉这样一个案例。

    一名小学成绩优秀的学生升到初中以后，一次考试发挥失常，遭到老师的责骂，同学也嘲笑他。结果这名学生回到家里先得了抑郁症，后来又患了精神分裂症。现在，时常抱着头苦喊：“老师，快别骂我了，快别骂我了！”

    他的父母告状多年也没有结果，后来他的母亲竟然哭瞎了双眼。

    看来，老师可以挽救学生，也可以毁掉学生，甚至毁掉一个家庭。

    被赶出校门的“差生”迈进牢门

    10月10日，石家庄某法院开庭。

    主审法官问：“你为什么从县里来到石家庄？”

    答：“我学习不好，老师把我赶回家了，我怕爸爸妈妈狠狠又像往次那样地打我，我就离开家到外面流浪了。到了石家庄没有钱，我看见这家院门锁着，觉得没人，就翻墙进去，在翻别的东西时就听到院门开了，进来一个四十多岁的男人，我从屋里出来，拿出随身携带的水果刀向那人冲去，结果被人家一把抓住，摁到旁边的三轮车里，后来过往的邻居听到声音后，一起用绳子将我捆了起来，送到公安局。”

    结果：17岁的被告人李某在盗窃时被发现，为抗拒抓捕，持刀相逼，情节严重，构成抢劫罪，判处有期徒刑四年。

    一位少年在回忆自己走上犯罪道路时充满悔恨地说，上高一时曾经因为上课迟到5分钟而被罚站一节课。一个人站在教室门口，楼道的老师、学生人来人往，楼道里走过来的人总要“斜”我一眼，他自觉羞愤到极点。他说，这件事严重伤害了他的自尊心，并由此产生厌学情绪，旷课逃学。他说：“老师当初为什么不能采取别的方式，哪怕下课后打我耳光都可以。”

    要消除上述不良影响，首要的当然是要给差生更多的理解和关爱，使其心灵免遭伤害和打击。严格地讲，世间是没有差生的。如果要说有差生，爱迪生就是一个典型的差生。可从他后来的成就来看，能说他是差生吗？鲁迅、郭沫若他们读书时的成绩，虽然不能沦落到差生的行列，也算不了优生。美国著名心理学家加德纳将人的智力分为七种，也就是说人的智力各有所长，差生只能证明，他们在掌握知识方面的智力不如优等生而已，但就不能否认他们将有其它方面的才能。

    再者，尊重和信任相结合的原则。在“差生”的教育和转化中非常重要，教师要尊重学生的自尊心、人格，不要总是停课、罚款，或者动不动就找家长，更多的是帮助他们分析原因，共同探讨转变途径。

    学校教育的非强制性在于它靠教育内容的真理性、艺术性，通过说服感化使学生产生认同感后而化为自身的意识。而优秀文化一旦被内化，便能排除原有的错误认识，对其行为产生自律作用。学校教育的自律性使自律者不仅自身不会犯罪，而且会自觉承担预防犯罪的重要作用。这种预防除作用于自律者个体外，也影响其周围的群体，从而起到示范作用。所以，在充分认识学校教育的犯罪预防作用后，要特别将注意力集中在那些易被忽视的弱势群体——“行为偏差生”身上，发现和培养他们的良好兴趣。同时培养和激励其内心希望和追求。学生一旦产生某一希望，内心就会指向这一方面，全力追求，而一些不正常的心理因素因精力不够而被转化，学生在追求中完善了自我。在学校对“问题生”的特殊教育中，教师无疑起关键作用，摒弃说教式的教育方法，平等地尊重、了解和鼓励学生，才能逐步帮助学生改正不良习气。而学校也不能因学生顽劣将其拒于校门之外，才能从根本上解决流失问题，从而预防其走上犯罪道路。

    教育的核心是“爱”

    华东部分省市正在试图改变以分数论成绩的考试制度。如上海、杭州等地，就有了新的评分标准，他们采取“优、良、合格、不合格”四种标准，来评定学生学习成绩。在杭州某校就读的中学生李若愚说，我以前在别处上学，同学们都说：“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”我现在不认为分数是我的命根了。我只想努力多掌握老师所教的知识。按说，我算中等生，但从心理上，我觉得我和我们班其他同学学习成绩都差不多，没有过明显的优差之别。学习压力有些，但根本不在同学之间的你优我差上，而是在如何能更全面、更塌实地掌握知识上的压力。 

    教育的目的是培养人、引导人、鼓舞人、感染人，每一个接受教育的学生都是被培养、引导、鼓舞和感染的对象，在教育者的心目中，永远都不应该有“差生”，即便某个学生的学习成绩是班上的最后一名，教育者也没有任何理由和权力把他认定为“差生”并对其百般打压。

    针对“差生”这个问题，郑州市22中教师吴玲用炽热的爱心换取了学生奋起直追的勇气与信心，有的竟还是后来居上，成绩名列前茅，她说：“当学生看起来最不可爱的时候，恰恰是他们最无助、最需要爱的时候。”

    太原市公园路小学二年级一班学生董天萧说：“我们的蒋艳老师永远都是笑着对学生说话，连批评都带着感情，对学习差的学生也是这样。”事实证明，要想彻底解决校园里的“差生”问题，除了要在教育制度及考评制度上进行变革外，我们认为每位老师大有可为，首先应该认识到“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，还要认认真真地分析“差生”差的原因所在：是他们智力低下，还是智力发展较慢或不平衡？是他们自控能力差，还是勤奋程度不够？是他们厌学，还是自己讲课水平需要提高？只有分析到位了，老师才能客观公正地对待“差生”，并且从教书育人过程中找出补救的良方。

    罗兰说过，教育学生是一件很困难的事情，教育“差生”更难，也更崇高。无论如何我们也要善待“差生”，使他们即使读书不成，也仍然有足够的人格基础，去学习其他的技艺，要知道“三百六十行，行行出状元”啊！

    从日本考察回国的一位朋友曾经问湖南冷水江师范附属小学校长“你们学校差生的比例有多少？”这位校长的回答是：“我们学校没有差生，而只有某方面更突出的。”我们在赞叹这位校长回答精彩之余，是不是更该为他们颇具“人性”化的教育叫好？

    教师，千万不要轻易给学生贴上差生的标签。要知道，每制造一个“差生”，就是毁灭了一个家庭的希望，成为社会负担。当老师的，只有认真分析“差生”变差的原因，客观公正地对待“差生”，才能在教书育人的过程中找出补救的良方，绝不能一味地歧视差生！对教师要求的标准是“零差生”。在这里，我们要对“零差生”理论致以深深的敬意，如果每一位老师都有这种意识、这种情怀，那将是学生的大幸，中国教育的大幸。