老师介绍：周敏，国际认证行为分析师（BCBA、IBA）。毕业于华南师范大学，教育学硕士，自2017年开始从事与ABA相关的个训与家庭服务，具备多年一线评估、一对一与小组课程教学、个性化课程设计和督导、影子服务和融合教育的经验。近几年，周敏老师进入到广州市不同类型的小学中，通过参与到班级的管理和融合教育支持中，了解当前小学真实的学习生活场景，与之相匹配的入学所需先备技能与标准，积累了充足的经验。
01课堂纪律
在入学后的第一个月里，班主任最常强调的就是纪律和安全问题。课堂上，每位老师的第一课都是在说明课堂纪律、课堂规则以及奖励制度的，老师们都会明确的提到要坐姿端正，举手再发言，发言声音要洪亮大声。这些目标，会时常被老师挂在嘴边，督促“小萌新”们尽快适应一年级的学习节奏。因此，自闭症谱系学生掌握基本的坐姿以及遵守课堂常规无疑是在幼小衔接阶段甚至更早的干预时期就需要重视的目标之一。
班级老师会花费一个月的时间，管理班级学生的纪律，NT可以很快速的适应和调整自己的行为，而自闭症谱系学生则需要先行一步，掌握其中的技能。必要时，需要搭配一对一的结构化练习加强技能展现的维持时间，以及泛化技能。
02坐姿要求
在开学第一个周里，老师基本上都是在抓坐姿情况，每一节课都会练习，边练习，老师边巡视并奖励坐得好的学生。基本上巡视一圈下来，会耗费5分钟左右。因为老师前期提供的代币数量和频率是很高的（一节课会有3-4个），基本上观察到表现好的学生，就会给贴纸奖励。在后面的几周里，老师奖励的频率会下降到一节课1-2个，强化的重点也会从常规过渡到上课积极回答问题。
因为乔小致很喜欢积攒老师的贴纸（可以兑换游戏时间），在练习课堂上坐姿的时候，小致会表现得很优异，身体坐的很笔直，看到老师走近的时候，他会注视着老师，用期待的眼神等待老师的表扬和贴纸，老师会把贴纸贴到桌面上，然后表扬他：“小致，坐姿有进步！”。等待老师掉头走后，小致会立刻把桌子上的贴纸撕下来，贴到自己的胸牌上。他会很开心地跟影子老师说：“我要给妈妈看我的贴纸！这是今天语文课得到的”。
利用学校的代币系统，家长/影子老师们可以跟孩子制定课后、周末休闲时光的奖励，这样，他们在学校也会更加积极的表现，争取更多的贴纸。
03课堂指令范例
1.语文课上，老师练习课堂指令：
翻书
老师说：“翻到课本第2页”。
乔小致回应：“第2页”，一边说一边翻开课本。
指读
老师说：“左手压书”。
乔小致回应：“右手指字”，边说边找到书上对应位置指好字。在朗读时，手指要跟随朗读的内容一直点着书本上的内容，做到“眼到、口到、手到”。
暂停
老师说：”说停“。
乔小致回应：“就停”。停下当前的任务，端正坐好，看向老师。
2.书写技能
语文的第一单元是识字，老师会在这个阶段，加入很多书写相关的技能练习。最开始是汉字的书空，在学习拼音后，也会有拼音的书空练习，一年级时期，老师非常注重学生写字的笔顺，占格。
数学的第三单元是认识5以内的数，也会需要书写数字。
书空
老师说：“小手。”
乔小致回应：“书空”，边说着，右手伸出食指（整个右手上半个手臂要伸直），左手平放在桌面上，压在右手下方。
练习目标：天
乔小致要边书空，边说：“一笔横，二笔横，三笔撇，四笔捺，四笔写成天天天（最后再说四笔写成时，小手指要跟着一起前后甩动）”
书写
老师说：“一拳”。
乔小致回应：“一拳一尺一寸”，并拿好铅笔，做好写字的准备。
对于课堂中表现不足的目标，影子老师会利用课间时间，进行密集的练习，辅助小致的动作接近班级老师设定的标准，在大家的共同更努力下，乔小致的进步飞快，第二天基本上就可以跟同学保持相近的回应速度和准确度。
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