作为康复机构或医院的老师和治疗师，你是不是经常会遇到这样的的儿童——刚去机构开始康复训练时，总是不明缘由的喜欢撞⼈、咬⼈、踢人，当老师批评时，他又把物品突然砸向老师或其他儿童等。还有一类儿童，总是拖延磨蹭，上课坐不住，逃离座位或者突然从教室⾥跑来跑去。
对于孤独症儿童来说，主要以行为功能问题为临床表现，一般主要表现统称为社交功能障碍、刻板的行为和狭窄的兴趣范围。具体表现为：目光对视比较短暂，呼名反应比较差，缺乏共同注意或者共同注意不充分，不能对陌生人或者陌生的环境表现出恐惧感，对他人表情的变化没有相应的反应；还伴有一些刻板的行为和狭窄的兴趣范围。
以上的这些问题行为，究其原因，和特需儿童本身的症状有一定关系，然而从更深层次的原因探究，则和特需儿童的家庭教育有着密不可分的关系。问题行为是指那些和普通个体的一般行为相比所表现出的过度不足或不恰当的行为。所谓过度，就是指的不希望出现却出现，甚⾄是频繁出现的⾏为。
2.孤独症儿童为什么会出现这些问题行为呢？
上海知了儿童潜能中心心理治疗师、言语治疗师李振伟总结多年康复经验指出：“问题行为有外向性问题行为和内向型问题行为。包括身体因素、感知觉因素，还有就是家长的错误泛化，最典型的就是家长在儿童行为问题出现时会选择补偿性忽视或者放纵，这就导致儿童的问题和奇怪行为不仅没有消退，反而愈演愈烈。”
除此之外，认知水平的落后，同龄人的相互模仿以及儿童寻求家长的关注而刻意表现出的“问题行为”和“奇怪行为”，进一步加剧了儿童康复训练的难度。都说家长是儿童的第一任老师，说教不如亲身示范给儿童看，并且在儿童能够模仿家长正确行为时要夸奖他们。
但是，很多时候，在家长急切的心理驱使和错误的示范和教育中，适得其反的家庭教育在一定程度上导致或者加重了孩子更严重的问题行为。而当家庭教育出现缺失甚至错误的时候，如何从康复机构和医院转变到家庭教育的正确轨道上，就彰显了特需儿童家庭教育的重要性和必要性。
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