孤独症流量门户 自闭症机构入驻
  • 您当前位置:
  • 自闭症康复
  • 文章库
  • 循证实践视角下孤独症学生数学教学的方法、应用及展望

循证实践视角下孤独症学生数学教学的方法、应用及展望

  • 2024-05-14 10:47:25
  • 自闭症科研;
  • 2.9K次
  • 分享
来   源:孤独症儿童教育研究中心
关注机构:
联系机构:
摘   要:随着特殊教育高质量教育体系加快建设,新时代中国特色特殊教育的顶层设计也逐渐形成。数学作为国家课程中的核心学科,是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。课程标准是组织学校教育教学活动的最主要依据。
关键词:孤独症儿童教育研究中心,特殊教育,视觉支持教学

随着特殊教育高质量教育体系加快建设,新时代中国特色特殊教育的顶层设计也逐渐形成。数学作为国家课程中的核心学科,是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。课程标准是组织学校教育教学活动的最主要依据。《课程标准》基于数学课程的整体性和学生的发展特点,将生活数学划分为“常见的量”“数与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”五大领域,并贯穿于低、中、高三个学段,强调培智学生应掌握与生活密切相关的、基本的数学知识和技能。


孤独症儿童教育研究中心


本期微信推送为大家介绍中心发表在《中国特殊教育》上的文章《循证实践视角下孤独症学生数学教学的方法、应用及展望》。文章立足于《课程标准》五大领域的教学内容,系统梳理国内外孤独症学生数学教学的实证研究,并根据2022年最新发布的WWC标准对研究质量进行评估,阐明生活数学五大领域中的有效教学方法,为我国培智学校孤独症学生数学的教学实践及研究提供一定的借鉴和参考。


一、数学教学中的有用方法及应用 

1常见的量

常见的量”主要包括有无、大小、多少、长短、人民币、时间、长度等事物的可测量属性,在日常教学中,教导学生认识和区分常见的度量概念,以及使用钱币付款和找零,是培智教学的重难点。量概念是数学教学的逻辑起点,也是孤独症学生数学思考的基础和核心。“常见的量”的教学方法主要包括系统化教学和视觉支持教学。下面将逐一介绍。

(1)系统化教学

系统化教学通过综合应用强化、辅助等教学策略,促进孤独症学生获得数学学习的成功体验。孤独症学生的视觉、听觉信息辨别力不足,对钱币和时间等抽象概念和常识理解困难,系统化教学可以帮助其理解和应用基本的量概念。系统化教学一般由辅助、示范、时间延迟、错误纠正、任务分析等教学策略组合而成,旨在系统地根据教学内容介入不同的教学策略实施有效教学。文献梳理发现,辅助、强化是最常用的教学策略,尤其在新授关于量的内容时,可以采用即时辅助(教师发出指令后立即给予辅助),帮助学生在教学初期体验成功,建立学习信心。当孤独症学生可以独立做出正确的反应后,教师应逐级撤除辅助,避免其对于辅助的过度依赖。例如,B.A.吉梅内斯(B.A.Jimenez)和M.克梅里(M.Kemmery)在研究中使用了最少干扰辅助系统教导孤独症学生估测物体长度,该辅助要求教师按照从最少到最大的辅助等级(口语辅助、示范、部分身体引导、完全身体引导)逐级提供辅助。教师在给出测量物品长度的任务后,先进行口语辅助,若学生无反应或反应错误,教师会重复问题并立即给予更高级别的示范辅助;若提问后学生还是无反应或反应错误,则将辅助等级提升至肢体辅助。之后,教师逐渐延长学生的反应时间,以撤除辅助。经过教学后,学生包含估测长度在内的早期数能力得到显著提升。

(2)视觉支持教学

视觉支持教学则基于孤独症学生的视觉优势,通过提供有关教学内容的视觉提示来帮助学生更好地理解数学知识,以促进其思维实现从具体到抽象的转换。视觉支持教学是借助于图片、符号、视频等各种视觉工具,提供有关教学内容视觉提示的教学方法。文献梳理发现,“下一元”策略、计数策略是视觉支持教学中常见的教学策略。“下一元”策略通过直观的数字信息提示孤独症学生拿出比售价中小数点左边的数字多1的钱币。例如,孤独症学生购买1.5元的商品,需要拿出来比小数点左边的数字“1”多出1的钱币,即拿出2元进行付款。D.F.齐哈克(D.F.Cihak)和J.格里姆(J.Grim)使用计数策略和“下一元”策略教导学生付款并取得积极效果:在教导学生购买9.99元的商品时,教师利用手指提供视觉支持,拿出一张5元的钞票并对学生说,“从这里开始数,5,6,7……”,一边数一边放入一张1元的钞票,直到数到商品价格中小数点前的数字多1时停下。

2数与运算

数与运算”包括数的认识、数的大小、数的运算以及数量的估计等内容,是《课程标准》中教学内容体量最大的部分。纳入分析的循证实践研究涉猎数的认识、个位数的基本运算、分数计算、应用题等教学重难点。数与运算是生活数学教学中的主要内容。数与运算需要调动工作记忆功能,而孤独症学生普遍存在工作记忆损伤,导致在进行高层次思考、推理、问题解决时存在困难。该领域的教学方法主要包括多感官教学、教具教学、图式教学以及系统化教学。

(1)多感官教学

多感官教学利用视觉、听觉、触觉、动觉等多种感知觉通道进行教学,更好地发挥孤独症学生的感觉优势,促进孤独症学生数学学习。主要包括视频辅助和触觉教学,这两种教学方法能较好地展示加法等运算的步骤。下面对触觉教学进行简介。

触觉教学强调视觉、听觉、触觉的结合。如图1,D.F.齐哈克和J.L.福斯特(J.L.Foust)通过触觉教学教授孤独症学生学习加法。其中单点表示1,双点表示2,例如数字7有3个双点、1个单点。教师先教授学生认识数字1~9触摸点的位置和数量,然后,示范完整、正确的计算流程,最后,引导学生数出题目中的两个加数上所有触摸点的数量,并写下答案。研究结果证明,触觉教学有效提高了孤独症学生加法计算的正确率。 

(2)教具教学

教具教学是数学教学中常用的方法之一。教具教学主要依据“实物—表象—抽象”框架,旨在帮助学生从实物逐步过渡到抽象概念,从而更好地掌握知识。教具教学发挥了实物的具体性和虚拟设备的灵活性、丰富性特征来递进复杂的数学学习过程。例如,L.巴塞特(L.Bassette)等人利用实物教具教导孤独症学生学习进位加法等运算时,先教授学生学会操作实物教具,例如用1个方块表示1,用叠在一起的10个方块表示10,在加法计算中,用绿色方块表示加数,用橙色方块表示另一个加数。干预时,教师为学生提供5个数学问题和实物教具(如问题“2+9=?”中,用2个绿色方块表示2,用9个橙色方块表示9),学生拿到问题后需要在10秒内开始做题,教师根据需要给予学生最少干扰辅助。研究结果显示,孤独症学生的数学应用题技能在实物教具教学下有更好的效果。

虚拟教具教学是通过操作应用程序上的电子教具进行教学,其教学框架与实物教具教学相似,但因易于操作、便携等优势,越来越受到教师的青睐。例如,J.帕克(J.Park)等人使用虚拟操作软件教导孤独症学生解决借位减法问题时,通过应用程序来演示借位减法问题的条件和演算过程,随后教师教导学生在应用程序上画图来表示问题的条件(如“20-3=?”画出问题条件———被减数20和减数3);最后,学生不借助任何操作软件可以独立通过抽象思考解决借位减法问题。

(3)图式教学

图式教学通过组织已有知识、提供支架(明确的步骤)来帮助学生解决问题。例如,柳笛等人使用图式教学法教导孤独症学生解决20以内不借位的加减法应用题。题目会在iPad上呈现,同时以图文形式展示解决问题的六个步骤(读题、找出问题和条件、摆一摆、列算式、计算结果、写单位)。教师教导学生解决加减法问题时,先示范完整的应用题解决过程,再运用口头辅助进行引导,最后撤除辅助让学生进行独立练习。研究结果显示,学生应用题解决的正确步骤数显著上升。

(4)系统化教学

系统化教学利用强化、辅助等教学策略,建立学生正向积极的目标行为,减少学生的反应错误。例如,J.爱德考克(J.Adcock)和A.J.库沃(A.J.Cuvo)采用系统化教学教导孤独症学生加减法和乘法。教学时,教师会先向学生展示五个喜欢的物品,并让学生挑选一个作为任务奖励。接着教师口语叙述任务,如“12加8等于多少?”若学生3秒内没有回答,则给予辅助。若回答正确,则表扬学生并给予1个代币。当学生获得3个代币后,可以获得他所选的奖励物品。研究结果显示,教学后学生加减法、乘法的运算最终均达到了80%以上的正确率。

3图形与几何、统计和综合与实践

在“图形与几何”“统计”“综合与实践”三大数学内容领域的循证实践研究中,“图形与几何”领域教学内容聚焦在认识平面图形,教学方法主要是刺激等量教学;“统计”领域教学内容聚焦于资料的分类与整理,“综合与实践”领域教学内容聚焦数学与生活的联系,两大领域的教学方法多为视频示范。

(1)刺激等量教学

 在“图形与几何”的图形概念教学中,刺激等量教学(Equivalence-basedInstruction)通过配对等同形态进行教学,是一种高效教学策略。如美国学者M.R.迪克森(M.R.Dixon)采用刺激等量教学教授孤独症学生学习图形名称(如四边形的发音或单词)、图形边数(四条边)、图形本身(四边形的图形)之间的等量关系。在教学中,教师说出图形名称(A)并指向某个图形(C),建立图形本身和图形名称的等价关系(A=C),然后提问该形状有几条边(B),要求学生在5张写有数字的卡片中选择数字“4”进行配对(A=B)。然后,测试学生是否自发衍生出B=A、C=A的关系,即当学生拿到图形边数“4(B)”的卡片时可以说出相应图形名称“四边形(A)”(B=A),或者教师给出四边形的卡片(C)时,学生可以说出图形名称四边形(A)(C=A)。研究结果显示,两名孤独症学生都衍生出了未经直接教学的几何概念关系。

(2)视频示范

在“统计”的教学研究中,J.L.亚历山大(J.L.Alexander)等人采用视频示范对7名孤独症学生进行信件分类教学。示范视频包含信件分类的5个关键步骤(拿起一封信、指到信封上的姓氏、找到信箱上对应的姓氏、指到信箱上对应的姓氏、将信件放入信箱)。教学时,教师先请学生坐下观看视频,学生看完视频后,教师给予口头表扬并让学生立即按照视频步骤进行邮件分类练习。若学生反应错误(例如将信件放错地方),教师则从取回放错的信件,按照示范视频步骤正确分类,再将信件递给学生继续完成任务。经过教学后,有3名孤独症学生分类信件能力得到明显提升。

在“综合与实践”领域的教学研究中,C.E.伯顿(C.E.Burton)等人采用基于iPad的自我视频示范教导4名孤独症学生购物。教师让孤独症学生本人当视频示范者,教学视频包含阅读问题、圈出价格、估算支付金额、付款、估算找零金额、写出找零金额、用尽可能少的纸币或硬币找零7个步骤。制作视频时,教师会辅助学生正确完成每一步骤,然后删去教师辅助的片段,将学生的正确操作片段拼接为一个完整的购物任务的示范视频。教学时,教师先让学生观看示范视频,然后引导学生实施购物任务的各个步骤,并逐步撤出视频示范,直到学生独立完成购物任务。经过教学后,学生完成购物任务步骤的正确率都达到了79%以上。

在“图形与几何”“统计”“综合与实践”领域教学中,几何图形作为符号存有不同形态,这些形态间有着等同关系,刺激等量教学能够通过让孤独症学生理解等同关系,加深对几何图形的理解。视频示范则利用孤独症学生视觉优势,聚焦目标任务,可以帮助孤独症学生建立分类概念。同时,视频示范通过模拟生活场景直观地向孤独症学生展示目标技能,由此也成为“综合与实践”教学中最常用的教学策略。


二、孤独症学生数学,教学的思考与展望

全面提升特殊教育质量,不断深化课程教学改革,采用更加适合特殊儿童的学科教学方法,是我国特殊教育普惠发展的重要内容。当前孤独症学生数学教学面临的主要挑战有:


第一,教师对孤独症学生的数学教学的“工具理性”的追求远远高于“价值理性”,学生被动接受学习,部分培智学校数学课程丧失学科特性,被简易化为“生活课”。


第二,信息技术在孤独症学生教学中深度融合不足,应用范围与程度有限,部分培智学校教师缺乏使用信息技术辅助教学的信息素养。


第三,现有孤独症学生数学教学中循证实践的使用仍然比较匮乏,不少教学研究程序未能达到WWC标准,无法为孤独症学生的数学教学提供最佳的循证实践证据。


第四,目前孤独症学生数学教学仍较偏重数量、计算等数学技能,数学与学生的生活经验、现实社会的联系,以及数学与其他学科的联系较为缺乏。此次文献梳理表明,针对孤独症学生数学学习困境,国内外已有研究都在积极探索有效方法,这些方法为我国教师开展孤独症学生的数学教学提供了重要参考。


1重视“学做”结合,强调数学学科属性

当下培智学校在贯彻实施《课程标准》时,容易将数学教学的“生活化”窄化为学生日常生活中的数学常识和技能,追求工具理性,没有重视学生体验、参与掌握知识的过程,数学学科特征被弱化。文献梳理发现,孤独症学生数学教学需要“学做”结合,同时兼顾数学自身的学科逻辑,一方面围绕数学知识建构学习框架,另一方面通过操作、体验活动来发展孤独症学生的数学抽象思维。例如,使用教具进行数学运算教学时,数学概念的建立从具体逐步过渡到抽象阶段,从操作立体实物(或虚拟物品)过渡到通过画图表示数学条件,再过渡到抽象思考,促进孤独症学生在活动参与中建构数学知识。又如,使用视觉支持教学教授量概念时,利用孤独症学生的视觉优势,给予学生丰富的视觉学习体验,以促进其数学学习从具体到抽象的思维转换。此外,采用图式教学进行数学应用题解决时,教导孤独症学生图式解题,帮助他们掌握问题解决策略。这些方法都兼顾了数学的生活属性和学科属性,体现出孤独症学生数学思维建立的循序渐进性。因此,教师开展孤独症数学教学,应回归我国《课程标准》对生活数学的定位,一方面,要重视学生对数学学科特征的把握,并将学科特征贯穿数学概念、建立数学知识体系、思考和解决数学问题等过程;另一方面,要重视学生在数学学习中的基本活动经验,依靠观察、描述、配对、比较、分类、记录、交流、概括、数据搜集与处理等丰富的活动帮助孤独症学生积累数学知识。


2融合信息技术, 创新数学教学方式

高质量特殊教育的发展需要信息技术与特殊教育教学深度融合,使用信息技术辅助教学是新时代教师必备的信息素养,然而我国的特殊教育教师教学中应用信息技术的形式主要是制作“演示”课件,一线孤独症数学教学中应用信息技术的教学内容仍较零散,尚未形成完整的教学系统。文献梳理发现,许多循证研究尝试将信息媒介融入数学教学,如基于iPad的视频示范、利用应用程序的虚拟教具进行教学等。纳入分析的循证实践研究结果显示,信息技术在提高孤独症学生学习动机、课堂参与度、自主学习能力、信息表达能力以及提高孤独症学生的自尊方面具有重要价值。未来,在我国培智学校的数学教学中,一方面,教师需要创新教学思路和教学方式,将数学教学与信息技术整合,借助交互式设备和应用程序,使数学教学服务于孤独症学生的认知特点,使其沉浸式学习数学知识和技能,调动学习数学的动机,主动参与数学学习,发挥信息媒介在传递视觉、听觉、触觉等多种感官刺激方面的优势,扩大孤独症学生与真实情境互动的机会。另一方面,教师要注意信息设备和应用程序是否满足孤独症学生的学习需要,是否符合由易到难的教学规律,也要注意人机互动的时间,避免限制孤独症学生的社会性发展。


3加强循证实践,提高教学研究质量

特殊教育的教学实验通常受限于样本量小且样本间异质性较大,常用单一被试的方法和组群实验进行教学实验控制和效果验证,需要根据一定的规范标准对教学研究的质量进行评量,为此国际上近些年不断修订出台循证实践研究的标准。本文采用2022年最新颁布的WWC标准对检索筛选到的40篇实证研究进行了质量评估,最终只有29篇研究进入分析,有9篇单一被试研究和2篇组间实验研究未达标,主要问题包括:未能有效展现教学实验控制、实验设计有误、缺乏实验组和控制组之间的基线等效检验等。循证实践研究为孤独症学生数学教学提供了科学的指导,但我国从事孤独症儿童教育康复的特教教师仍欠缺循证实践理念,缺乏循证实践应用和相关研究。因此,我国在加强特殊教育师资队伍建设中应践行循证实践的理念,推广循证实践的教学方法。例如,在职前培养的专业课程设置中,增加循证实践课程,在现有的特教专业课程中强调践行循证实践理念;在特教师资职后培养中,倡导督导学徒模式,增加示范性质的培训,并鼓励循证实践研究的实施,以此提高孤独症数学教学的实践质量。


4拓宽教学领域, 把握学科内在联系

 我国《课程标准》增加了统计、综合与实践两大部分,强调学生体会数学知识与生活和其他学科之间的联系,提高解决日常生活简单问题的能力。然而目前我国孤独症数学教学与学生生活、社会的联系,以及与其他学科的联系仍较为缺乏。同时,文献梳理发现,“数与运算”领域的教学研究居多,“图形与几何”“统计”“综合与实践”三大领域研究数量较少。这与孤独症学生的程度、认知和思维发展受限有关,文献梳理发现大部分循证研究都关注解决孤独症学生基本的数学技能(包括数量、计算等早期传统数学技能),而涉及方位、图形推理、分类整理、实践应用等高阶数学思维内容的循证研究较少。未来,我国应拓展生活数学五大内容领域的教学研究,在提高“常见的量”“数与运算”领域研究质量的基础上,拓展其他领域的研究数量。同时,生活数学五大领域数学知识间并非彼此割裂,我国未来应重视生活数学五大领域知识间的逻辑性和连贯性,加强不同领域知识间的融合教学。

展开全部

来源机构专栏sign up

三门县晴语儿童康复中心
机构简称:三门晴语康复中心
成立时间:2019年10月14日
区     域 :浙江台州市
单位性质:民办康复机构 | 残联定点机构
优势课程:社交训练 | 认知理解 | 沟通理解 | 感觉统合 | 言语训练
最新文章
1三门晴语康复中心_台州三门县自闭症儿童康复/语言训练价格贵不贵?
2三门县晴语儿童康复中心:为孤独症儿童带来温暖与希望

作者专栏sign up

王红
王红
人物性质:诊治医生 | 科研专家 | 行为分析师
所属单位:四川省妇幼保健院儿童保健科
人物特长:诊治医生 | 科研专家 | 行为分析师
区     域 :四川成都市
单位性质:公办诊疗医院| 科研学术机构
热点文章
1自闭症好书推荐 | 发现生命的多样性
2浙江省融合教育课程与教学改革专题研讨会在温举行
3值得收藏的家庭感统游戏~
相关文章sign up
相关资讯sign up

人工快速找机构

注:文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案文案

信息接受方式

点击进入东营所有机构列表
本站人工服务电话:400—1334-1414
本站人工服务微信号