原创 马凌冬 编译
上一篇介绍了 建立教学控制的七个步骤： 当我们跟孩子工作时，我们是强化物的给与者，是孩子喜欢见到的最有趣的人。我们通过改变课程，让孩子更容易成功；当孩子不成功的时候，我们及时提供辅助。总之，要省掉跟孩子之间的权力斗争，赢得教学控制是关键。在跟孩子的细微互动之间，温暖坚定地传递着这样的信息：“你说了不算，我说了才算。你的行为有不同的后果。”
Robert Schramm 介绍了如何通过以上七个步骤，把看电视作为强化物来建立教学控制。我们可以根据他的指导，操练起来： 首先，播放孩子最喜欢的节目，确保遥控器在你手里，你可以决定什么时候和为什么播放或暂停（步骤1: 控制强化物）。下一步，播放节目，把孩子放在你的大腿上轻晃，轻揉他的头或后背，让他跟你一起看电视的体验比他独自看更有趣（步骤2: 与强化物配对）。暂停电视，给孩子一个简单指令，比如“击掌！”（步骤4：容易的指令，马上给与强化物）。当孩子遵从指令后，继续播放节目（步骤5：遵守指令，得到强化）。如果孩子选择不遵守指令，你立即关掉电视或站在电视机前面，表示你说到做到（步骤3：言出必行，给与辅助）。如果孩子从座位离开，哭闹，踢打或尝试其他不良行为，你不应该继续播放节目（步骤7：忽略指令，没有强化物），或允许他接触任何外部强化物（步骤1：控制强化物）。一旦孩子安静下来，遵从指令，不管有没有辅助（步骤3：言出必行，给与辅助），你都应该把电视重新打开（步骤5：遵守指令，得到强化），然后继续把孩子放在腿上晃，并轻轻按摩他（步骤2：与强化物配对）。
建立教学控制往往需要改变以前的想法和行为习惯，很多时候我们不能严格执行，尤其是家长。很多家长会觉得奇怪：“为什么孩子在家不听我的，而在学校听老师的？” 为什么? 这里面可能有多种原因，一个重要的原因就是家长缺少教学控制。以下是一些常见的从未获得教学控制或失去教学控制的情况：
1. 家长与孩子不断争辩，谈判，妥协，陷入无休止的权力斗争中。
2. 家长之间不一致。比如妈妈说孩子出门一定要带上围巾，爸爸则没有同样的要求。如果老师说孩子上课的时间不能看电视，家长也要配合。尤其家长之间，父母之间，爷爷奶奶之间都要一致。
3. 错误强化不良行为，比如对不良行为给与注意力，或对不良行为没有设置后果。举例，一位两岁的小孩，胖嘟嘟很可爱，但是他一生气就打你耳光，这是不良行为，要有后果。
4. 为孩子的问题行为找借口，比如 “他打我，因为他小，不知道怎么表达生气”。
5. 怕孩子出现问题行为，索性不提要求。我们需要看到问题行为是怎样表现的，才能分析并采取干预。如果孩子不让关电视，那么跟孩子看电视的时候，有意把电视关掉，孩子开始发脾气，我们可以趁这个机会教他替代行为。如果家长总是避免引发孩子的问题行为，这不是干预，也不是预防，这是回避。
6. 给出的指令无法提供辅助。如果一个指令发出后，孩子无法完成，家长也无法辅助，那么不要给这个指令。不管指令看起来有多么简单，每次发出指令，都应该是孩子可以赢得强化物的机会，或者家长提供辅助的机会。
7. 心疼孩子，一直无条件地提供强化物。
8. 怕孩子不高兴，觉得孩子必须一直喜欢我才行。
9. 言行不一致，经常口头威胁孩子不良行为会有后果，但从来不实施。
这些错误大家都在犯，一项或几项中枪，没有关系，现在我们知道这些看似“正常”的反应，其实在破坏我们的教学控制，赶快调整。在实施这七个步骤的过程中，我们的能力越高，孩子的进步就越快。每一位与孩子获得教学控制的人，都能帮下一个人加快建立教学控制的过程。也就是说当父母获得教学控制时，奶奶和爷爷就更容易了。反过来，奶奶和爷爷的成功将会让学校的老师们更容易取得教学控制。
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