安庆迎江区起点特教学校

ID号：gh_0fabba3c0815大多数言语障碍的孩子在经过一段时间的训练后，都会出现不同程度的口语，偶尔甚至能清晰地表达，但是距离孩子的主动言语表达尚有一定距离，可以发现其中大部分的孩子语言都具备以下几个特征：1、主动性差2、句式简单，语言内容质量差3、只在特定的环境跟特定的人说生活

不同语言程度的孩子训练方法是不一样的，不区别孩子能力去训练只会耽误进度，看看孩子属于以下哪个阶段？选择适合的方法练习吧！

气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子用力吹,而要匀速的有控制的吹气，手拿羽毛匀速吹动让孩子感受气流的动向，每天坚持一次时间不要过长可分多次进行，这样做的结果是为了让孩子在说话的时候有控制的用气。

由此可见，语言障碍不但阻碍自闭症儿童在正常环境的成长，更给家长带来巨大的压力。那么自闭症儿童语言障碍有哪些呢？。针对发声障碍的训练方法1针对完全无语言的自闭症儿童要考虑孩子是否掌握了语言前技能，例如对视、专注力、安坐能力，模仿等。

下颌构音运动词语1.上位练习单音节词：笔、臂、踢、泥、鸡、七、旗、洗、膝双音节词：弟弟、笛子、梯子、泥地、机器、笔记、瓷器三音节词：记笔记、洗瓷器、吃鸡翅、踢机器、石狮子2.下位练习单音节词：爸、妈、爬、塔、趴、拉、擦、沙、发双音节词：嘎嘎、打靶、哈哈、沙发、喇叭、大马、蛤蟆、大厦三音节词

儿童自身智力发育迟缓、听觉障碍、构音器官异常及语言环境的缺失，或者患有自闭症，都是语言发育迟缓的原因。构音器官异常儿童的构音器官的功能性病变及器质性病变，如脑瘫、唇腭裂。（3）对物品的功能性操作训练：笔可以写字，球可以拍等。

我的孩子叫她的泰迪熊“泰迪”，但为什么她也叫其他玩具动物“泰迪”？总结患有语言障碍的儿童需要在各种情况下听到一个单词重复多次，才能学习它的意思，知道如何使用它。总结患有语言障碍的儿童需要在各种情况下听到一个单词重复多次，才能学习它的意思，知道如何使用它。

ID号：gh_0fabba3c0815儿童对视训练方法孤独症儿童的目光对视能力较差，这给他们与人交流造成了一定障碍，同时也给平时的语言训练都带来了一定难度。“目光对视”训练不仅要在“一对一”的课堂上训练，还要注意在集体活动中，更要在日常生活中随时练，避免孩子只形成“一对一”课堂目光对视的偏

而无语言的自闭症孩子又有两种类型：1、理解能力差，但小肌肉的协调能力好，所以语言开发开发出来的快，一般三个月的时间语言就能开发出来，但同时他们所学会说的话不会用。3、利用日常生活中的实际场面，插话问孩子：“正在做……

蓝鲸儿童康复呼吸不充分导致语速过快，说话的过程不会换气，唇舌不到位导致语音含糊不清楚，肺活量小导致说话声音小。有一定的语言表达能力，只是说的不清楚、快、不完整所以让听的人感到费劲，下面是系统的训练方法。儿童康复中的语言训练方法1.气息的练习：吹羽毛、纸条、乒乓球，在练习的过程中不要强调孩子

即使是训练这类孤独症儿童，也要大量地利用多种活动及日常生活的场景。(1)增加和创造交流机会：在日常生活中，不要以为孩子不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。(3)在日常生活中可以找出许多与孩子进行语言交流的机会。

我们知道，言语和语言不一样。言语一般是指说话产生的机制问题，常常与构音、口肌一起提及；而语言的范围要广泛很多，通常情况下，我们分为语音-语法-语义-语用。构音、口肌是属于语音的范围，即“很多自闭症可以说话”；“很多自闭症会说很多话”。还有“很多自闭症长篇大论”；“很多自闭症很懂辩论”；“很

自闭症语言训练步骤01了解起点行为我们在语言训练之前，一定要了解孩子的语言障碍程度，需要先简单测试儿童语言发展的程度。那怎么做呢，我们可以使用《自闭症儿童基本沟通行为评量表》来进行评估，一般而言，我们把他们的语言障碍程度分成了下面十二类。

每日一问：孩子只会简单的语言，比如爸爸妈妈，吃饭，喝水，玩具等等，但是不会说句子，应该怎么训练？这也是一个家长们普遍会问到的问题。孩子有语言，会仿说，但是只会说简单词汇、叠词，不会说长句子。在我们要解决这个问题之前，家长们应该先考虑一个问题：孩子为什么不会说句子？很重要的一个原因是，孩子的

轮替行为沟通是一个双向的过程，一定是有来有往，因此轮替行为是沟通的基本技巧之一，父母亲可透过交换、轮流的互动游戏或日常生活活动，来练习此技巧。模仿模仿是儿童学习的基础，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。

自闭症孩子说话时容易颠三倒四、驴头不对马嘴，又或者蹦出一些与当下环境没有意义的单词。提升自闭症孩子的语言能力，是自闭圈大部分家长的诉求，但提升语言不是一蹴而就的事情。3减少分散孩子，注意力的事物出现有一个观念是家长所必须建立的，亦即在孩子学习的环境中，除了教材与用来诱导他学习的奖励（如糖果

当孩子看见猫却叫他“汪汪”时，你要教他：“它像‘汪汪’，可不是‘汪汪’，是猫”，“猫，说一遍！”选择孩子喜欢的物品，如果他能给你看或拿给你，你可以让他玩一会儿，作为奖励。让孩子从杂志上找他熟知其名称的食品的图片，并把它们剪下来。

大米和小米香港中文大学语言治疗课程听课小结从辅助表达到自发提问文｜梦心、大米（感谢李月裳教授指导）有机会参加了香港中文大学医学院耳鼻喉-头颈外科学系语言治疗科主管李月裳及其团队的培训课程及实操，受益匪浅，在此与大家分享。注：当我们的孩子通过大量生活经验对这个世界有了一定的认知理解，接下来，

五、在不同的环境下介绍同一个字汇有时候，孩子未必真正理解某个字汇，却听懂您的指令。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。如果步骤与步骤之间跨度较大，孩子就会遇到困难，挫伤他们学习语言的积极性。

研究表明，能够说话简单回答的智力障碍儿童，其听觉诱发电位约47%发生异常，因此自闭症治疗应重视耳朵治疗，目的是提高儿童听力，训练儿童识别不同方向的声音，识别不同物体的声音，利用各种打击乐器(铃、哑铃、锤子)进行训练。

​脑性瘫痪儿童脑损伤的部位和范围各种各样，导致临床表现千差万别，语言障碍也各不相同，但临床表现主要以语言发育迟缓及运动性构音障碍为主。那么，它们各自有什么表现呢？