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慧聪儿童康复训练中心是一所为2-8岁患有孤独症、脑瘫、智障等心智发育障碍儿童及其家庭提供儿童教育训练和技术转移；帮助家长掌握康复知识以达到技术转移，促进身心障碍儿童的融合教育，并积极开展有关社会倡导的非营利组织（NPO）。成立于2003 年 7 月，由几位特殊儿童的妈妈创办。
一、 创办背景
1、2001 年 3 月 — 2002 年 12 月，前往北京、上海、武汉、广州等地进行诊断、治疗和训练；参加孤独症家长与师资培训；购买专业书籍自学自教，开展家庭内部训练。孩子有了不同程度的进步。
2、2002 年 12 月 — 2003 年 6 月，购置感统器材和专业教具学具，开展家庭互助式训练，训练模式为个别教学加感统训练。孩子们在康复的关键期得到了持续及时的训练矫治。期间得到北京联合大学特教学院、北京海淀培智学校教师的专业指导，家长的理论实践均获得很大提高。
3、2003 年 7 月,成立江西省第一家孤独症专业训练机构——江西南昌慧聪儿童康复训练中心，接收以孤独症为主的各种精神发育障碍儿童进行康复训练。
4、2003 年 7 月,建立中心网站(http://www.jxgdz.org),将专业资讯传递给社会和需要帮助的家庭。
5、2003 年 7 月,牵头成立江西省孤独症儿童家长联谊会，家长联谊会的目的：加强信息沟通,交流训练经验,进行资源共享,树立康复信心,促进心理健康,提高公众认识。
6、2008年11月获世行项目资金成立赣州身心障碍儿童、家长支援中心，并建立该中心资源交流平台（http://www.jxhelp.org)。为赣州市的智力障碍儿童、孤独症障碍儿童、学习困难儿童、听障儿童提供康复教育训练及家长培训，同时提供技术转移服务。
二、创办宗旨
帮助有特殊需要的儿童获得科学、全面的教育训练，尽早发挥其潜在智能；帮助家长了解儿童心理知识和掌握正确的教育训练方法；倡导社会、学校对这一部分儿童给予客观评价和接纳。
三、发展状况
（一）训练开展情况
1、场地设施:在市 、区残联和社会各界的大力支持下，中心已初具规模，从三年前初期的 300平方米场地，到现在的 1000平方米教学、活动场地，为孩子和家长提供了舒适宽敞的训练环境。
2、中心下设孤独症（自闭症）康复部、脑瘫康复部、智障康复部、听障康复部、学习困难康复部。
3、专业师资:中心现有员工 37名,其中专职教师31名,科研管理人员4 名(含兼职)，后勤人员 2 名。师生配备比是专职教师 : 受训儿童＝1 : 2 。专职教师均取得了师范教育中专以上学历,其中,大专以上学历占90.9% 。中心采取内部上岗培训、邀请国内知名专家学者到中心培训及参加外地专业机构培训相结合的方法，对每一位员工都进行严格规范的特教培训。教师平均年龄 22 岁，是一支富有爱心、勇于奉献、团结协作、锐意进取的年轻团队。
4、课程设置:为了促进特殊儿童的全面发展,提高社会适应性,针对孤独症儿童认知、语言、沟通、体能、生活自理等方面的特点，开设了个别教学课、集体认知课、感统训练课、精细课、个人工作系统课、电脑课、音乐课、游戏课、晨运课、生活课等，并开设了具有特色的融合教育课程。针对脑瘫儿童，开设了功能康复课和语言认知课。针对多动症、学习困难等儿童，开设了感统训练课和学习潜能开发课程。针对脑瘫儿童开设语言训练和手功能训练课程，针对听障儿童开设听觉训练、语言训练、认知训练课程。
5、受训学生:中心自开办近七年来，共接纳了来自省内及辽宁、湖北、湖南、安徽、福建、广东等省市 300 余名孤独症儿童， 20余名脑瘫儿童，其他类儿童 数10 名。孤独症儿童的年龄从 2 岁至 10 岁不等,以低年龄段为多( 2 — 5 岁)，约占 80% 。通过训练，孩子的各种能力得到不同程度的提高。中心对回乡孩子实行跟踪辅导,制定训练计划,进行电话咨询和网上指导。
（二）康复训练特点
1、训练模式:以个别化训练、小组训练和融合互动相结合。每周半天融合互动，去普通幼儿园进行融合教学或去户外开展社区融合活动，为孤独症儿童回归主流社会创造前提条件。
2、训练方法:中心采用当今国际上孤独症儿童训练的两大主流方法——应用行为分析疗法（ ABA ）和结构化教学法（ TEACCH ），并结合自然情景教学法，游戏疗法，感觉统合训练，语言训练，社会沟通技能学习等，全面促进受训儿童的能力提高和行为改善。
3、训练目标:儿童密集型训练与家长定期培训相结合。中心以一学期（5个月）为一训练周期，对孤独症儿童进行密集型强化训练，以使孩子在短期内建立起正确的学习、生活的行为模式。每两周举行一次家长培训或交流会，帮助家长掌握更多专业的康复训练知识和技巧，教会家长如何进行心态调适，取得社会支援。
4、训练体系:系统管理与特色服务相结合。受训儿童从进入中心起，都需经一至二周评估，一学期计划，每日计划实施记录，月月小结，学期总结，及返乡后跟踪指导并反馈这一系统程序化过程；根据儿童心理教育评估（Ｃ－ＰＥＰ）的结果建立受训儿童档案，入训和离训、每学期制定计划时均要召开IEP计划会议，严格实行教师个案管理负责制。
5、专业研究:专家理论指导与社会实践研究相结合。中山大学少儿卫生教研室、中山三院儿童发育行为中心主任邹小兵教授，北京联合大学特教学院张俊芝副教授、北京海淀培智中心学校李满中学高级教师、江西省儿童医院神经科等为中心长期专业技术顾问，指导中心开展孤独症课题研究，当地师范学院教师也参与相关研究；心理学专业大学生定期来中心从事专业实践、调查研究活动，协助孤独症研究相关数据的收集整理。
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