教育是一场温暖的修行，融合教育更是如此。它不仅是特需儿童融入普通教育环境的过程，更是教育者以爱与专业实现双向奔赴的实践。2026年1月15日上午，以“携手共育，融爱同行”为主题的融合共建教研活动在信丰县特殊教育学校顺利开展。来自水东幼儿园、县第一幼儿园、桃江幼儿园、小江镇幼儿园、铁石口镇幼儿园、正平镇幼儿园、大塘埠镇幼儿园、马鞍山幼儿园的40余名教师齐聚一堂，围绕“特需儿童支持体系的共建与优化”展开深度交流与研讨。
携手同行：共绘融合愿景
活动于上午8:50在资源中心教室正式开始。信丰县特殊教育学校党支部书记、校长张金英为活动致开场辞。她强调，信丰县作为国家特殊教育改革实验区，肩负着为融合教育探索路径、积累经验的重要使命，而学前融合是实现特需儿童“早发现、早干预、早融合”的关键环节。自2024年我校与水东幼儿园签订融合共建协议以来，双方坚持每月开展一次联合大教研，累计已成功举办13次专题研讨；我校派出2名专业教师每周入园指导，累计已达52次，初步形成了常态化的共建机制。此次更令人欣喜的是，县第一幼儿园等六所幼儿园首次加入，进一步扩大了学前融合教育的协作网络，也为县域融合教育的发展注入了新的活力。
课堂示范：看见每一个孩子
融合教育的理念，最终要在课堂中生根发芽。本次教研安排了两节针对性强的观摩课，展现了个别化支持的实践路径。
何冬香老师执教了一节趣味盎然的感统训练课——《动觉协调与情绪调节之冬季森林运动会》。面对培智一年级学生能力差异较大的学情，何老师创设了生动的“森林运动会”情境，通过“袋鼠跳跳”“动物爬行赛”等分层活动，引导学生在钻隧道、过河石等游戏中锻炼身体协调能力，并学习用运动方式进行情绪调节，充分体现了“玩中学、动中疗”的理念。
郭燕老师则展示了一节精准的个训课——《言语沟通之蔬果认知与功能性表达》。针对一名存在言语流畅性困难的特需儿童，郭老师以“蔬果”为主题，通过触觉感知、情境模拟等游戏化方式，运用从全辅助到半辅助再到独立表达的阶梯式教学策略，逐步引导学生从单词发音提升至使用“我要…”完整短句进行功能性表达，体现了扎实的康复训练功底。
个案分享：慢赏成长微光
每一个特需儿童的进步，都离不开日常点滴中的专业支持与耐心陪伴。
刘秀珍老师以《牵着蜗牛去散步》为题，分享了对两名语言发育迟缓幼儿的干预历程。通过创设沉浸式语言环境，将训练融入穿衣、进餐、读绘本等生活环节，孩子们从吐字不清、坐立不安，逐渐发展到能使用简单句表达需求，言语清晰度与沟通意愿明显提升。
陈江丽老师在《慢赏成长，细品微光》中，讲述了一名孤独症幼儿的融入之路。该生初入园时回避互动、行为刻板、情绪波动大。教师通过设置情绪安抚角、借助同伴示范、进行渐进式感官适应训练等一系列支持策略，逐步帮助其建立眼神接触、发起简单互动，并逐步适应集体生活。这些细微却坚实的进步，正是融合教育中动人的“微光”。
专业引领：理解·支持·共生
随后，黄梦霞老师开展了题为《理解·支持·共生——特需儿童学习特点与融合策略》的专题讲座。她从政策背景切入，结合典型案例，系统解读了特需儿童的类别与学习特点，强调“读懂孩子是有效支持的前提”。在谈及融合策略时，黄老师指出：“真正的融合不是形式上的‘随班就读’，而是基于学生个别化需求，从环境调整、课程调适、教学支持和心理共建四个维度构建系统支持，确保特需儿童在普通班级中不仅能‘在’，更能‘学得好’、‘融得进’。”
“携手共育，融爱同行”。融合教育不是一所学校或一个部门的孤军奋战，而是需要区域协同、专业互助的系统工程。信丰县特殊教育学校将继续发挥资源中心的示范、辐射与指导作用，通过每月常态化教研、师资共培、资源共享等方式，持续推动县域融合教育向纵深发展。让我们继续携手，以理解融化隔阂，以专业搭建阶梯，共同营造一个更加包容、温暖、有效的教育未来。
微信客服
微信公众号
