目　　录

第一章孤独症概述1

第一节孤独症的概念及发展1

一、孤独症的概念2

二、孤独症的概念演变2

三、孤独症的发展4

第二节孤独症的主要临床表现7

一、社交障碍7

二、言语障碍8

三、兴趣狭窄及行为刻板重复8

四、智力问题9

第二章孤独症的成因与干预12

节孤独症的医学生物学成因12

一、遗传学因素12

二、免疫生化因素13

三、围生期因素14

第二节孤独症的神经心理学成因14

一、神经机制的研究15

二、认知心理学的研究16

三、神经心理的研究18

第三节孤独症的干预19

一、生物医学干预20

二、心理干预24

三、教育训练方法28

第三章孤独症的诊断37

节孤独症诊断的发展与原则37

一、孤独症诊断的发展历程37

二、孤独症的诊断原则42

第二节孤独症的诊断标准43

第三节孤独症的常用诊断工具46

一、婴幼儿孤独症检查量表46

二、儿童孤独症评定量表47

三、孤独症行为评定量表和克氏孤独症行为量表50

四、孤独症诊断访谈量表和孤独症诊断观察量表53

五、孤独症心理教育评定量表54

第四章孤独症儿童的认识特征58

节孤独症儿童的感知觉58

一、孤独症儿童的感知觉特征58

二、孤独症儿童感知觉的训练61

第二节孤独症儿童的注意、记忆68

一、孤独症儿童的注意特征69

二、孤独症儿童的记忆特征70

三、孤独症儿童的注意力与记忆力的训练72

第三节孤独症儿童的想象、思维80

一、孤独症儿童的想象特征81

二、孤独症儿童的思维特征82

三、孤独症儿童想象力与思维能力的训练83

第四节孤独症儿童智力开发的意义87

一、孤独症儿童智力发展的特点87

二、孤独症儿童智力开发的重要性88

三、孤独症儿童智力开发的着手点90

四、孤独症儿童智力开发的误区91

第五章孤独症儿童的情绪调整与情感发展92

节孤独症儿童的情绪、情感特点92

一、情绪和情感的性质与功能93

二、孤独症儿童的情绪、情感特点95

三、孤独症儿童情感障碍的原因97

第二节孤独症儿童的情绪调节98

一、孤独症儿童情绪问题的处理策略98

二、孤独症儿童不稳定情绪的矫正方法101

第三节孤独症儿童的情感发展105

一、孤独症儿童情感发展的障碍106

二、孤独症儿童情感发展的训练107

第六章孤独症儿童的语言教育与社会交往训练113

节孤独症儿童的语言教育与训练113

一、孤独症儿童的语言训练方法114

二、孤独症儿童语言理解能力训练117

三、孤独症儿童语言表达能力训练123

第二节孤独症儿童的社会交往训练137

一、以同伴为中介的社会交往训练137

二、以人际关系发展干预为主的社会交往训练139

三、以认知方法为基础的社会交往训练140

四、孤独症儿童社会交往训练的其他方法146

第七章孤独症儿童的日常生活技能训练160

节日常生活技能训练的一般方法160

一、生活自理能力的培养160

二、生活自理能力的训练161

第二节孤独症儿童的进餐训练162

一、进餐训练中的注意事项163

二、进餐技巧训练164

三、偏食行为166

四、引进新食物167

第三节孤独症儿童的如厕训练169

一、基本阶段170

二、具体做法171

第四节孤独症儿童其他生活技能的训练173

一、孤独症儿童的穿脱衣服训练173

二、孤独症儿童的洗漱训练174

三、孤独症儿童的睡眠问题及干预175

第八章孤独症儿童康复的环境支持179

节家庭环境支持179

一、家庭在儿童康复中发挥的作用179

二、正确的教养观181

三、家庭训练的原则、内容与方法186

第二节学校环境支持201

一、学校环境的有效服务201

二、特殊教育的支持措施204

第三节社区环境支持208

一、社区康复概述208

二、我国社区康复现状及发展209

参考文献216

推荐理由

近几十年来，我国诊断出的孤独症儿童越来越多，在这种形势下，国内需要高质量的训练课程来培养大量所需的特殊教育专业人才。《孤独症儿童心理康复与生活训练指南》从理论联系实际的角度出发，以儿童心理发展为切入点，参考国内外前沿研究成果，着重阐述孤独症儿童在日常生活中的发展特点和操作训练。

本书共分八章：其中章为孤独症概述，内容概括介绍了孤独症的概念、临床表现及核心症状；第二章为孤独症的成因与干预，主要从医学生物学、神经心理学上介绍了目前的研究成果，以及心理学、教育训练的干预模式；第三章为孤独症的诊断，说明一般诊断原则和常用的评估工具；第四章为孤独症儿童的认知特征，主要从认知层面说明孤独症儿童的感知觉、注意、记忆、思维等特点及智力开发；第五章为孤独症儿童的情绪调整与情感发展，介绍了孤独症儿童的情绪情感特点、情绪调节及调节矫正方法；第六章为孤独症儿童的语言教育与社会交往训练，介绍语言训练、社会交往能力的培养；第七章为孤独症儿童的日常生活技能训练，说明培养孤独症儿童的日常生活能力的注意事项；第八章为孤独症儿童康复的环境支持，介绍家庭、学校和社会在儿童康复工作中的作用和支持措施。

本书可供普通高等学校特殊教育专业、教育康复专业的师生作为教材或指导用书，也可作为特殊教育学校、特殊儿童康复教育培训机构等相关领域的工作人员参考手册。

儿童孤独症简称孤独症，又称自闭症。无论怎样的称谓变化，我们都能从名称上推断出它的核心症状表现：社会交往和沟通困难、行为刻板、兴趣狭窄或异常，通常有60%的患儿智力落后、20%的智商低于35。成年后，孤独症障碍者往往难以独立生活，这些症状将伴随终身。20世纪以来，孤独症的诊断经历了由罕见到多发的转变，发生率一直呈现不断上升的趋势。

面对孤独症儿童，我们往往困惑不解：为什么他们耳朵不聋，却对许多声音充耳不闻？为什么他们眼睛“明亮”，却对周围的人、物视而不见？包括亲爱的妈妈的笑脸和期待、渴望的眼神；为什么他们嗓子“完好”，却总是闭口不和人讲话？为什么他们选择了爸爸妈妈和家庭，却又总是独立于家庭成员和社会之外？什么会导致孤独症发生？成因至今未解。由于病因不明确，迄今为止，人们仍没有找到一种能改变孤独症核心症状的药物治疗方法。