罗比有一双棕色的大眼睛，是个生性温和的17个月大的男孩。由 于接受性语言®方面的迟缓，他的发展落后了好几个月.此外，他还有 反应过低的问题，当处于陌生环境中时，罗比常会反复做出一些无意义 的动作，并且难以参与到活动当中。他的父母尽量多与他互动，但是， 为了帮助罗比能够更充分地参与所有情境且学会以更清楚的方式与父母 沟通自己的想法和感受，他的父母想知道还可以为他提供怎样的支持.

正如第四章提到的，DIR/地板时光模式的核心以及帮助孤独症谱系障碍儿 童的首要步骤都在于参与，也就是进人儿童的世界，并帮助她和别人一起进人 共享世界（shared world)。由于注意力和参与能力是孤独症的第一个核心缺陷， 因此如何在这方面帮助儿童，就成为父母、老师和其他照顾者的第一目标。

第一步是参与

参与（跟随在注意力之后）之所以重要，是因为生命早期的大部分学习都 发生在互动中。参与能帮助儿童感受到信任、亲密和温暖，也是社交和情绪发 展的开端。正如我们在第四章提到，儿童用表情、声音、手势等向父母示意， 等待他们的反应，借此来学习因果关系及逻辑性，即事情为什么及如何发生。 儿童必须在参与状态中才有可能获得这种学习经验。早期参与非常重要，甚至 影响到儿童的生理发展。如果我们剥夺了婴儿的这种参与机会，儿童就容易变

①编注：接受性语言（receptive language),与“表达性语言”相对，又译为“理解性语言”、“感 受性语官"。 

得无精打采，且无法顺利成长。

—个被孤立在自己世界里的儿童，可能看起来安静，自我调节很好，放松 并自得其乐。但是很多儿童学会说话后告诉我们，他们在前语言阶段中常感到 孤单，只希望能保持平静。他们根本不知道自己可以体验到与别人相处的喜悦。 不过一段时间之后，虽然学会了与人相处，却可能因为压力而短暂退化，或因 为过度负荷，而更陷入自我沉迷或自我刺激、固执的状态。我们问他们在这样 的状态下感觉如何，他们说感觉比以往更加孤立，一点都不开心。有时照顾者 认为把儿童拉进共享世界对于儿童来说太具有挑战性了，但是如果以温和、愉 悦和信任的方式进行，那么儿童在整个过程中都会觉得有趣。相反，一个孤立、 疏离的儿童绝对不会是一个快乐的儿童。

当儿童感受到愉快的关系时，许多基本的能力就会自然产生。与他人之间 产生的联系能够刺激儿童去观察和倾听，并留心感受视觉、听觉、嗅觉以及其 他在自身范围之外的各种感觉。如果儿童不觉得跟你这个照顾者亲近，她怎么 可能转头注意你出声的方向、听你说话甚至想了解你在说什么？如果儿童不对 你这个人产生兴趣，她为什么要知道你鼻子上的是什么东西？她为什么要知道 你头发摸起来是什么感觉或你的眼珠是什么颜色？

参与也可以帮助儿童自我调节，因为这样能鼓励她专注于主要照顾者。听 到父母轻柔的声音，可以帮助一个过分兴奋的儿童慢慢安静下来；看到父母温 和的笑容，可以让一个不高兴的儿童感到安慰。一旦儿童学会在熟悉的情境中 专注于熟悉的人，最后她也将学会专注于陌生人。

儿童因为被制约或因为你不让她看别的地方而只好注视着你，与儿童想要 注视你，因为这样让她感到快乐之间有很大的差别。显然，如果儿童想要与你 建立关系，她至少会时不时地想要看着你。如果因为你的笑容太灿烂，使她无 法承受而移开视线，她仍然会想要跟你在一起，只不过会多一些羞怯和谨慎。

(很多成人在聚会上遇见陌生人，也会稍微转移一下视线，直到感觉自在。这 并非由于他们不懂得爱和亲密感。通常害羞的人比善于应对的人更容易建立亲 密的关系，只不过刚开始时，视线的转移可以让他们不会感到无法承受。）通常， 儿童若想要与人建立关系，就会自发地去注视别人。如果她不看人，那么她可 能会依赖你，通过触摸或发出声音的方式享受你们之间的亲密感，也就是说， 她通过你来加人外部世界。

参与为儿童的行动提供了目的或方向感。例如，一个与你建立了关系的儿 童，会想伸手让你抱或得到一个亲吻；或者你戴了一顶好玩的帽子时，他可能 会伸手去拿，然后戴到自己头上，因为他喜欢你做的这些事。当你在做类似的、 能引起儿童兴趣的事时，他会想要加入。这时，他会想要跟你一起玩，而不再 出现四处跳跃、随意挥动双手或盯着风扇看的行为。他想要抓你的眼镜，听你 的抗议声，或想要打开你的手掌拿到藏着的球。从关系中获得的感觉和乐趣， 使得儿童的行动更有目标且更慎重。

儿童在参与时产生了沟通的愿望。沟通发生于挑逗式的互动、用来制止发 脾气的恼怒、生气的互动或探索式的互动等，当儿童开始用动作及声音沟通时， 这些美好的事情就会发生。沟通能促使双方共同解决问题，比如儿童牵着爸爸 到玩具区，指着架子并发出“嗯，嗯，嗯”的声音，用动作催爸爸买玩具给她。 不过，除非儿童能够参与外部世界，成为关系中的一部分，并且体验到乐趣之后， 否则这些情况都不会发生。

参与还可以帮助儿童了解人和物在空间中的正确位置，当父母在房内走动 时，她的视线会追着他们。这种空间能力可以帮助儿童理解，当你离开房间时， 你其实就在门外的另一边。当她看不到玩具时，玩具可能就放在玩具盒子里。

接下来，儿童开始学习模仿一些词语，她投人在你身上以及你们之间关系 的情感赋予了某些词语特定的意义。例如，儿童已经对爸爸妈妈投人了所有愉 快的情感，因此说出“爸爸”或“妈妈”，对她而言，就不再只是空洞的声音， 而是传递出自己对他们的情感。儿童要学会说“妈妈，抱我起来”，她必须先 知道“起来”的意思，或许因为她一向喜欢被抱起来玩飞机的游戏，因此学会 了“起来”的意思。由于儿童与主要照顾者建立了关系，“妈咪”、“爹地”、

“起来”、“下去”、“来”、“走”这些词语才被陚予了一定的感情。否则， 虽然儿童可能会记住“书本”、“椅子”之类的词语，但这些词语对他们来说， 并无实质内容，缺乏真实的个人意义。儿童或许可以说出图片的名称，或许会 仿说，或许会照着书本念或反复背诵书中的内容，却不能在有意义和互动的情 况下使用语言。只有当儿童进人共享世界时，才可能出现真正的沟通。

即使数学之类的学科，也一样建立在情绪参与的基础上。后面章节会提到， 由于儿童想要多一点这个或少一点那个，她就会发展出数量感，后来不断地学 习更多的数字，这种数董感就形成了系统。不论是最初形成的还是系统化的数

量感，都具有情绪的意义，即被赋予了欲望，欲望转而促使个人参与到外部世界。

至于阅读能力及阅读理解能力，儿童也必须参与到关系当中才能理解她读 到的概念，例如“爱”、“贪心”、“竞争”和“性格”等。如果不能成为关 系中的一部分，她或许可以记住一些事实，甚至摸索出一些^语的意义，不过 若想理解自己读到的东西，并在历史、文学、科学或其他学科上有进步，她就 必须有能力赋予象征符号情绪的意义。

我们想让儿童在情绪、社会性发展、动作技能、视觉一空间技能、学业技 能等方面取得进步并获得学习的乐趣，就必须将“深人儿童的世界”与“带他 进人共享世界”这两件事视为必要的基础。

参与的技巧

或许我们无法充分解释参与是一个怎样的过程，但我们可以想一想，怎样 让儿童参与。许多孤独症谱系障碍儿童的父母或照顾者认为这是个不可能的任 务。对于那些因屡次尝试都未成功而感到气馁的父母，我们只能引述威尔•罗 杰（Will Rogers)的一句话：“我从来没有，我是说从来不会，遇到无法参与 的儿童。”在为儿童提供支持、从事研究及写作的三十多年里，我总是把至少 一半以上的时间放在临床实践中。在我的职业生涯中见过数以千计的儿童，不 管这些儿童的生理问题有多严重，我从没有遇到过无法以愉快方式参与的儿童。 儿童在语言发展程度和亲密感深度上有很大的差异，不过我所见过的每个儿童 都有能力开启参与过程,也都能为获得与他人相处时的愉悦•感打下相关的基础， 并能应对外部世界。

试图让一个总在走神或缺乏注意力的儿童学会参与，是一件令人感到十分 受挫的事。有时候，父母只是不停地说话并玩着游戏，根本就像是在自言自语， 完全忽略了儿童没有一点反应。不过千万不能省略这个阶段，因为抓住儿童的 注意力是让他产生与人互动的兴趣的第一个基本步骤。到最后失去信心的父母， 讲话的声音也失去了感情，因此更不可能吸引儿童。相反，他们必须使声音充 满活力及期待，同时减慢动作的节奏，因为太快的动作可能会使有视觉追踪困 难的孤独症谱系障碍儿童失去兴趣。

感知觉方面的支持也可帮助儿童集中注意力，比如将手臂轻轻放在儿童的 背部，随儿童的呼吸上下起伏。有时一个秋千，不管是弹性纤维做成的，还是

照顾者的手臂充当的，再结合动作、有力的触摸和充满期待的声音，都能诱使 儿童更愿意参与。尽童同时使用多种感觉刺激以抓住儿童的注意力，这个方法 相当有效，作为照顾者应该蹲下身子，跟儿童拉近距离，让她可以看到你并感 觉到你的存在，然后开始将你说的话与你的表情和说话的节奏联结在一起。一 旦你能获得儿童的注意力，就可以让她有越来越多的参与。

跟随儿童的引导

参与的第一步，同时也是地板时光技巧的第一个原则（本书第三部会更详 细说明），就是跟随儿童的引导，无论他的兴趣点落在哪里。不过假如儿童的 兴趣太不寻常或太过特别，或不是我们要鼓励的内容，那么该怎么办呢？此时 这不应该成为一个关注的焦点，因为唯有加入儿童感兴趣的东西、跟随他的引导， 我们才能获得第一个线索，知道他认为什么重要。等到我们把他带人共享世界，

以及新的事物引起他注意之后，原先的兴趣就不再那么重要了。但是，最初加 人儿童兴趣的途径就是和他一起走进他的世界。

如果儿童一直揉搓同一块布，妈妈可能用简单粗暴式的语言喊“停止！ ”， 威吓他不要再做这个动作，或是动手把布拿走，将他的脸转向她，要儿童看着她， 并且给他饼干作为鼓励。或者妈妈心里想着：“搓布的动作，至少让他找到一 点乐趣和消遣；我来跟他一起搓，看看是否能进入他的世界，了解他会有什么 感觉。”接着她可能把这块布盖在自己脸上，看看儿童是否会伸手来拿。如果 儿童伸出手，妈妈可以把这个过程编成一个游戏，最终诱导他用这块布搓妈妈 的手臂或鼻子，或到她的手里找布。过段时间，他也可以帮“喜欢布”的娃娃 发言。

如果照顾者给了儿童另外一件她希望儿童能够产生兴趣的东西，用以分散 儿童的注意力，这时儿童可能就会退回到自己的世界，感觉照顾者根本不关心 她感兴趣的东西。例如，在鸡尾酒会上，想要跟一个刚认识的朋友接近，我们 大人会做些什么呢？我们应该会先选择他或她可能感兴趣的话题，接着再引领 他或她进人我们自己感兴趣的话题。儿童也跟成人一样。跟随儿童的引导，我 们就可以得到线索，知道哪些事会让她感到快乐和兴奋，或能使她冷静并放松 下来，这样我们就知道该用什么方法接近她，并使她参与到活动里。

这里有一个关键点：跟随儿童的引导，并不是限制照顾者只能做儿童做的 

事情。在儿童附近模仿他所做的事（揉搓一块布）之后，你可以慢慢把手移到 她正在搓的地方，这时候，她就可能搓到你的手了。因此，在她的引导下你开 始进入她的世界，并有可能诱导她与你互动。你已经把手放在她感兴趣的地方， 不过仍要尊重她搓的欲望。

如果顺利的话，她会开始搓你的手，不过也可能不会发生这种状况。我曾 经遇到一个一直搓地板上某个地方的儿童，我尝试了这个方法，结果他把手移 到一旁，开始搓我手边的另一个地方。因此，我以非常缓慢的速度将手朝着他 正在搓的地方移动大约三厘米左右，他又一次移开手。我观察他的脸，发现他 看起来有些困惑，却又快速看了我一眼，这是他第一次真正看着我，好像在问：

“你在做什么？ ”他又把手移开时，我用最慢的速度把手移向他，就在我正要 把手放在他的手下面时，他发出“嗯嗯嗯！”的声音，我并不想让他发脾气， 却也不介意干扰他，因为至少他能注视我一下，且能对我发出有意义的声音（跟 他过去发出的随意声音大不相同），这代表他至少知道我的存在，且与我有了 一点点连接，即使还没有太大的乐趣也无妨。

我把手稍微挪回来一些，好像回应了他的生气，并让他知道我尊重他有目 标的动作。他似乎对我的回应比较满意，接着继续搓同一个地方，这时发出的 声音逐渐转为有节奏的“嗯嗯嗯”。我也以有节奏的声音加入他，并跟在旁边 学他搓了好一会儿。接着我又开始之前的模式，手挪近他一些，这时他发出一 些警告的叫声。我试了两三次，每一次都增加一点趣味并露出更多的笑容。到 第五次时，他终于碰了我的手，把我的手推开一点点。第八次，当我把手放在 他喜欢的那个地方时，他搓了我的手。

接着我们一起进人到“你追我躲”的状态，因为此时他想要搓的是我的手， 而不是地板上的某个地方，我会把手移开一点点，再移向他。有时，他能搓到 我的手时，我会轻轻地合上手，把他的手握住，他就会发出声音要我把手打开， 放他的手出来，所以我们有了一个小小的游戏。第二次治疗时间，同样在玩这 个游戏时，我获得了他一个小小的笑容，这显示我已经进人了他的世界！他可 以热情参与，且有了特定的行动目标。虽然我们还不能持续地进行一系列的情 绪示意以及具备共享式问题解决能力，不过至少已经朝着这个方向迈进了。我 们已经进到这个过程中的第一个步骤，将他的行动和话语賦予意义，并且让儿 童能顺着这个发展方向前进。

嬉戏式的干扰

跟随儿童的引导只是一个起点。要吸引儿童进人共享世界，需要创造性地 吸引她的注意力，了解如何让她动起来，并且要求她迈出一小步进人共享世界。 这里有一个技巧可用来帮助那些非常难以参与到活动当中的儿童，就是介人他 以及他想做的事情之间，成为儿童世界中的一个玩耍对象，我们把这个技巧称 为“嬉戏式的干扰”。

例如，治疗当中，一个孩子根本不理会我及他的父母，只是重复开门关门。 我先观察他，然后把手放在门上，在他开门时帮他一下。他不喜欢，发出类似“啊” 的抗议声，我把手缩回来。不过接下来我慢慢躲到门后，儿童发出一些声音并 用手轻轻推开我；这时他已有了行动的目标并开始出现互动。正如应对那个喜 欢搓地板的男孩一样，我也以非常缓慢的速度与这个孩子展开互动，并随时察 觉他的反应。采用这种方式，他不会感觉过分，顶多会有一点点生气，但不至 于大发脾气。慢慢地，情况就变成一种游戏互动场景，最后他会喊出“不要！ ”。 再过一阵子后，他学会说“走开！ ”同时脸上带着明显的微笑，因为他是这扇 门的掌控者。我只是参与了他毫无意义的开关门机械式动作，却能慢慢帮助这 个儿童愿意参与，学习做出有目标的表情动作，并赋予有意义的词语，比如“不 要！ ”“走开！ ”“别理我！ ”。

等到儿童获得共享式的问题解决能力后,她就不再只是专注于重复的活动。 上面提到的每一个案例，在6个星期之内，儿童都能放弃重复性的动作，加入 到比较愉快的互动活动中。一旦儿童从与人相处中获得了乐趣，就不再需要自 我刺激了。碰到压力或过度负荷的状况时，他们可能还会出现重复性动作，毕 竟不是所有儿童都能很快放弃。不过也有很多儿童确实做到了这一点，且转换 到其他更重要的事情上。

找出儿童的感觉及动作能力分析图

单单凭直觉认为什么事能让儿童开心，并不能进人她的世界。这是一个有 系统的过程。首先，照顾者及专业人员必须记录儿童听、看、触摸、闻及动的 独特模式，以了解其神经系统的运作方式。第十一章会详细说明，儿童（特别 是孤独症谱系障碍儿童）的感觉反应能力有很大的个体差异。有些儿童对于某 些触碰或声音会出现过度反应或反应过低，也有些儿童对于嗅觉刺激非常敏感，

比如，强烈的香水味会让她情绪失控且想要离开。

为了让儿童对其所处的环境感到自在，临床工作者和照顾者必须通过观察 了解：哪些感觉刺激能让儿童冷静并做出适当的调节，哪些感觉刺激会激怒他 们，而哪些感觉剌激不足以吸引他们？不管儿童的年龄多大，照顾者都必须 观察：以不同方式触摸他身体不同部位时，儿童会有什么样的反应？尝试用 不同的声音，如高频噪声、低频噪声和正常的人类声音，以及不同的音量测试， 看看哪种声音比较能吸引儿童的注意力。每一种感觉都要测试，这有助于你确 定带儿童进人你的世界时应该强调哪一种感觉系统。

下一个步骤是要了解儿童如何理解感觉刺激。例如，早在学会说话之前， 某些儿童听到别人的说话声音，就会做出好像想要了解他们说些什么的反应， 而有些儿童听到声音就转头而去，好像他们感到难以承受且困惑。有些婴儿会 积极回应复杂的节奏，有些婴儿则会感到困惑，但能较好地回应简单的节奏。 有些年龄较大的儿童，甚至在能理解许多词语之前，对于简单及复杂的声音， 就已经出现类似的反应形态。

儿童在如何理解自己看到的事物上也有个体差异。有些儿童喜欢复杂的视 觉信号，比如，对别人同时挥舞着手臂、微笑并转动头的动作感兴趣。不过也 有一些儿童会因这么多动作同时出现而感到压力，对只包括一个开心大笑的视 觉信号会有较好的反应。有些儿童处在有许多儿童共处及拥有很多玩具的热闹 环境中，会有不错的表现；不过也有些儿童必须待在一个整齐的房间角落，并 只有一个成人（或一个成人加上另一个儿童）陪伴时，才能安心玩耍。

此外，也必须评估儿童动作计划技能的水平，而最好的方式就是观察儿童 的游戏。例如，他是否拿着一个喜欢的玩具车，来来回回推着玩，也就是说， 只是重复一个步骤。如果某个儿童走到一个特定的房间，拿起喜欢的娃娃，递 给爸爸，给他一个开心的微笑，然后爬到爸爸的腿上准备玩这个玩具，这就是 一个包含五个步骤的行动模式。我们可以依照儿童的能力水平将他们分成三种 基本类型：刚开始学习将行动组合在一起的儿童，拥有稍微复杂行动模式的儿 童，以及掌握解决身边问题所必需的所有行动步骤的儿童。

要确定儿童能够参与的活动类型，就必须考虑儿童的能力已经达到哪个层 次。例如，如果她喜欢骑马，而且有能力进行多个步骤的动作，爸爸可以走到 房间另一头，扮成一匹马，问他：“你要不要骑马？”然后期待她能走过来，  

跳上爸爸的背，拍打着爸爸要他开始走。相反，如果一个儿童只会一两个步骤 的行动计划，妈妈就必须抱起她说：“我要把你放在爸爸背上，这样你就可以 骑马了。”这时儿童就只需要做一个步骤，比如动动自己的脚，要求爸爸开始走。 如果儿童只能完成一个步骤的行动，家长就应该从简单的行动开始，然后再一 点一点增加难度。

当儿童的身体被悬在半空中，他们回应的方式也各不相同：有些儿童喜欢 被抛向半空中的感觉，有些儿童则必须以缓慢且安全的方式才能接受这个动作。 这些不同的回应方式决定了照顾者应该如何跟儿童玩“坐飞机”的游戏，比如 有些儿童喜欢慢动作，有些则喜欢快动作。有些儿童喜欢跳及旋转，因为这些 动作可以帮助他们组织并协调自己，而有些儿童对于悬在半空中的动作非常敏 感，因此照顾者必须以非常舒缓的方式移动。

每个孤独症谱系障碍儿童或每个有特殊需要的儿童都是独特的个体。（每 一个正常发展的儿童也都是独特的个体；有其各自的感觉及动作模式，极少数 极端的例子除外。）照顾者及专业人员若能了解这些特殊儿童的模式（他们往 往凭直觉获知），就能更有效地进人他们的世界。

扩展儿童对外部世界的兴趣

想要扩展那些确保儿童在这个共享世界中能够安全、冷静和有规矩的能力， 关键在于先在他们现有的能力层次上满足他们，然后再从这个安全的基线逐渐 扩展开来。只要儿童变得退缩、过度兴奋或焦躁不安，你（照顾者）就必须退 回到基线，再以更缓慢的速度扩展。如果儿童能够参与，你就可以逐渐扩展她 理解和享受各种感觉刺激及计划行动的能力。慢慢增加动作难度，帮助只会进 行单一步骤行动的儿童进展到两个步骤甚至三个步骤的行动能力。妈妈连续几 次把儿童放到爸爸背上骑马，之后再把儿童放在爸爸身旁，趴在地上装成马的 爸爸可以问她：“骑马吗？ ”很快，或许儿童还被妈妈抱在手上时，就会拍拍 爸爸的背，表示她想骑到马背上。接着妈妈把她放上去，儿童可能会动动腿， 想让马出发。这时这个过程就包含了儿童两个步骤的行动计划，这个计划体现 了儿童很棒的参与能力，并开启了儿童的沟通能力。

许多有创意的技巧可以帮助儿童参与到关系中并扩展他们的世界。如果父 母、其他照顾者及治疗师能够依据DIR/地板时光模式和儿童独特的神经系统使

用这些创意技巧，这些技巧将会被运用得更加成功。设计适合的参与技巧、根 据儿童的独特能力分析图来跟他玩、带他攀登发展阶梯，都应该是技巧或策略 的一部分。技巧可以是自发性互动的一部分，或用来达到特定目标（比如语言 或动作技能）的结构性互动中的一部分。

参与的乐趣

通常跟婴儿玩的许多游戏也都可以用来跟年龄较大的孤独症谱系障碍儿童 玩，帮助他们学会参与。不论是否有神经系统障碍以及程度如何，许多儿童都 喜欢玩各种“躲躲猫”游戏。如果你（家长）正做出好笑的鬼脸或发出滑稽的 声音，而此时儿童也在注视着你，你就拿一张餐巾纸蒙在脸上，儿童可能只是 走开，不过她也可能会把餐巾纸移开，以便看到你的脸。许多儿童喜欢以感觉 为基础的游戏，比如玩坐飞机游戏或一起跳舞，一起跳跃。有时也可以在她跳 床垫（或沙发）时，握着她的手，让她随着你发出的声音有节奏地一起摆动， 这些做法都有助于她能够开始参与。

如果每次你靠近儿童，他就强烈地躲避且掉头走开，这时你可以想：“没 关系！走开似乎总能给他带来一种乐趣，那我就从这里着手。”跟随他的引导， 跟他一起成为没有目标的闲逛者。假如不管儿童做什么事，都能带给他一些乐 趣，那么看看你是否能加深并扩大这种乐趣，使它成为人际关系的一部分。例如， 某个在房间里漫无目标走动的小男孩，对某个毯子却情有独钟。他走动时总是 带着这个毯子，于是妈妈开始采取行动，把毯子放在头顶上，并且紧跟在他后面。 他想拉回毯子，而妈妈用力把毯子拽回来一些。他很快笑了起来，开始和妈妈 玩小小的拉拽游戏，接着他们一起躲在毯子下面，发出呵呵的笑声。

引导儿童参与的最大障碍之一是当儿童不想跟他们在一起，即表现出拒绝， 或生父母气时，此时父母内心产生的感受，这种感受往往使得他们想要放弃。 其实一个小小的抗议并不是代表真的生气，抗议和生气不应该被混淆。试想儿 童一向躲在自己的世界，现在有人想要哄她跳出这个私人天地时，小小的抗议 是很正常的反应。不过我（格林斯潘医师）从来就没碰过任何一个儿童，在经 过一段时间的帮助后，还会喜欢无生命的东西胜于人类的世界。同样，只要采 取渐进、缓慢且温和的接近方式，以及轻柔的碰触，即使面对一个最严重的孤 独症谱系障碍儿童，也能让她开始喜欢与他人相处。

不管是不是孤独症谱系障碍的儿童，一旦体会到与别人互动的乐趣之后， 他们都会乐于并且自然而然地开始寻求更多的互动机会。第一周或第一个月或 许比较困难，之后就会越来越得心应手。因此，如果你（照顾者）因为被儿 童“拒绝”而感到恼火，不如休整几分钟后再重新开始：然后再在坚持干预儿 童和她想做的事情之间，试着表现得更滑稽、更有趣，让自己成为儿童生活中 的玩具。如果儿童一开始只把你视为一种无生命的物体，一种达到目的的手段， 用来拿到架子上的果汁或玩具，那也没关系。这个简单的参与就是建立互相喜 爱的关系的第一步。之后会出现更多的情感，你会慢慢体验到更强烈的欢笑和 乐趣。