自闭症都是天才吗？

我们经常一些报道称某“天才少年”是自闭症，在某个世界级格局中担任指挥，或者发明了什么专利等等，人们就误以为所有的自闭症都是天才少年，很多家长也开始疯狂的鸡娃，试图挖掘出孩子的过人之处，另外，也想从中寻找安慰，缓解自己的痛苦。

一、客观看待自闭症

我们设身处地地想想，如果你在一个班级读书，有人说，这个班级就是个天才班，每个人都有一个出众的特长。3岁绘画自闭症天才少年，凭想象画出400多种动物，然而事实是你是一个普通人，没有那么出众，甚至学习也不是名列前茅，你会有什么感受？别人会怎么看待你这个“混”在天才班里的“漏网之鱼”呢？

当我们对孤独症谱系障碍的群体有“天才”认知的时候，如果这个孩子低功能，并没有真正的所谓“出众的天才”，ta会是什么感觉？会被怎么评判？

所以，正确认识孤独症谱系障碍的孩子，不要过度渲染或者贬低，是很重要的第一步。

自闭患者中有10%是学者症候群 自闭患者中有10%是学者症候群。孤独症谱系障碍群体内部，有所区别。一些患有精神类心理类障碍的患者，他们的生活、社交、工作、学习等功能并没有受到太多的影响；他们还能够和没有患病的群体达到类似、甚至更高的生活水准，那么这些人就被形容为“高功能”。

而各项功能受到比较大的影响，生活学习上需要很多帮助的人，一般就是功能水平相对较低的。一方面来说，将孤独症谱系障碍的孩子按照功能水平去评判，很可能会给孩子贴上一种不利于其成长的标签。另一方面来说，我们又需要认识到区别的现实性，而不是对他们一概而论。就算是自闭症的孩子，也存在不同的学习能力。那么到底自闭症的孩子为什么会表现出不同？这到底是一种什么样的疾病呢？

二、孤独症谱系障碍

就像很多其他的精神类障碍一样，我们传统意义上所熟悉的“自闭症”，它其实只是孤独症这个谱系中最为典型的一种。但很多的孩子不一定具有全部的典型自闭症症状，有的孩子有疑似症状、部分症状；有的孩子则有阿斯伯格综合征，具有社交障碍、活动刻板、兴趣缺失的特征，却不具有语言发展上的障碍等……所有典型和非典型的自闭症的孩子，功能水平各有不同，都属于孤独症谱系。

自闭症的孩子，或者说广义上孤独症谱系障碍的孩子，和其他孩子的感官世界，有着非常显著的区别。

自闭症的诊断标准如下：

A. 出现持续的社会情感交流的持续性缺陷，包括并不限于如下的场合状况：

1. 社交与情感互动的缺陷，如情绪感受少，难以交换表达自己的感受、分享爱好等，社会交往难以回应；

2. 非言语交流上存在缺陷，包括言语间协调性和身体语言、眼神等的异常；

3. 社交的发展上存在异常，难以维持和发展和同龄人的社交关系，难以维持对社交的兴趣。

B. 兴趣爱好的缺乏或者刻板重复，还有行为上的刻板重复。例如：

1. 重复说某些语句，重复某一个特定的行为，以及刻板地用某一个物品等。

2. 对同一、重复的模式高度坚持，有时有仪式化的固定言语和行动的表达。

3. 高度专注于刻板的、模式化的兴趣。

4. 对感官接收到的感受异常敏感，如声和光等，同时可能对如痛觉这样的感受异常低敏感。

C. 症状在儿童发展的早期就已经开始显现（但有可能直到社交需求超出能力能做到的程度时才显现，不足也有可能被后来学习到的策略所掩盖）

D. 这些症状影响了正常的社交、学习等功能。

我们常常见到自闭症的孩子在遇到外界刺激的时候大发脾气，一部分，这来自于他们对于强烈的外界刺激，所引起的不适、愤怒、沮丧等情绪反应难以应对，另外一部分则来自于他们语言的障碍，缺乏把这些感受表达出来的途径。

成人会试图去找到孩子重复的句子或者动作的意义和想表达的内容，很多时候这种探究，也是出于一种纠正的想法，出于对孤独症谱系障碍的孩子——能够“表现得和正常孩子一样”的预期。这些孩子在绝大多数情况下，往往跟不上教学的进度和日常表现的要求。

有部分孤独症谱系障碍的孩子会有陪读的家长或者专门的保姆等，还有部分孩子则更少社会支持，需要自己面对来自课业和校园表现上的压力。在理智上，我们很多时候是真心为孩子好的，希望能理解他们，帮助他们。情感上，我们时常还是容易着急，也非常无助。

三、如何更好地和自闭症的孩子相处？

跟孤独症谱系障碍的孩子的共处，需要很多额外的支持，其中，来自心理老师的支持，以及老师、心理教师和孩子的陪读员的密切合作也是至关重要的。

第一大需要的，就是我们的耐心，需要我们合理设置预期。

对他们的成绩要求，应当是依照他们能够达到的水平来加以制定，从优势视角去看待这些孩子。

优势视角是什么呢？

我们很多时候不自觉地，都会去看到自己或者他人没有做到、做好的地方，常会心生失望，但是当我们换一种预期，看到他们每一件做到的事情，和他们每一次好的尝试，我们往往就会有更加平衡的心态。

比如，孩子今天一天都没有大吵大闹，这是他们做得好的一件事情，比如他们虽然每天都有情绪崩溃的时候，但是今天他们能够尝试自己去调整，没有耽误非常长的时间，这也是值得赞赏的。

孤独症谱系障碍的孩子也是普通孩子，也渴望被表扬，被肯定，就像其他所有的孩子，在一个正能量的环境，他们也会更加平和，更加稳定。

其次，研究表明，社会支持对于家长和老师来说，是非常重要的。有够社会支持的家长老师们，更能够从容地应对压力。可以通过形成支持小组，分享自己的经验，提供情感上的互相帮扶，包括定期的参与更多来自于特教老师的经验分享、培训会等等，加强关于孤独症谱系障碍的宣教。对于增强信心，减轻负担，都有着非常重要的作用。

对于孤独症谱系障碍的孩子们来说，其实他们每个人，在自己的小世界门口，都有一个“密码”，我们如果能够找到他们的“密码”，就能够找到通往他们世界的通道。

在海外，孤独症谱系障碍早期干预发展得非常成熟，大多数的孩子大概在3到4岁的时候，就能够有一个专门的特教社工担任语言和认知的培训师。我们可以联合家长老师、陪读的人员等，以及课外的特教老师、医生等，多做一些工作。比如说，如果这些孩子们需要用更多感官的方式，而非文字的、上课的方式来学习，那么运用多媒体的方式，结合声、色来视觉化、听觉化一些重点的知识，就能够帮助他们更好地学习。尤其是家长、陪读人员方面的功课，需要做得更足，需要通过观察孩子平时对什么感受有特别的敏感度，什么样的感受知觉，又能够让他们更加的平静？

最后，多一些重复、巩固加强，对他们的学习和表现也会有很大的帮助作用。因为语言发展上的障碍，我们在面对这些孩子的时候，也需要用最简单、直接的指令语言，一次一条指令，并且在需要的情况下进行多次的重复，尽量避免一次发出多条指令。

因为太多的解释说明、动作指令、询问等，都会让他们的大脑语言处理体系产生混乱，可能会触发沮丧、愤怒的情绪，让他们直接进入一个火山爆发的状态。

对于孤独症谱系障碍孩子们的情绪行为失控，我们可以运用比喻、故事化的方式，帮助这些孩子们通过讲故事的方式、或者甚至视觉、绘画表达的方式，来外显他们的内心活动。并且在这个基础上，我们参与这个故事的“编纂”，帮助他们一起重新建构叙事。

打个比方，当他们在讲怪兽和城堡的故事的时候，我们就可以说“怪兽不想再被村民攻击，怎么办呢？怪兽可以躲开，去花园里看花；放松一下/怪兽可以找他的好朋友，恐龙老师帮忙/怪兽可以和他最喜欢的玩具玩耍”等等，帮助他们寻找最适合自己的自我管理技能。

总之，自闭症孩子的成长需要家庭，社会的关爱，宽容和保护，家长需要去掉对孩子过多的期望，让孩子去尝试更多的可能性，找到属于自己的乐趣和生活方式，构建自己的生活城堡。

总之，家庭、社会是孩子成长的保护伞，能够帮助孩子抵御外界的风雨摧残、文化伤害。

父母们需要去掉要求、去掉期待，让孩子去尝试生命的各种可能性，找到属于自己的乐趣；如此，孩子才能建构属于自己的世界。