我和南南的第一次约会

文章来源：【公众号】老开的咖啡屋；ID号：laokaidekafeiwu

这是我和南南的第一次约会，却不是我们第一次见面。

第一次听说南南，是孩子们第一次来学校，南南没有来，从别人的口中了解到南南是一个自闭症儿童，家里还有个姐姐。

第一次见到南南，他被马老师陪着。“怎么了，您为什么陪着他？”

“他总是叫。”

冯老师说南南总是往外跑，就在我们想要进班进行观察的时候，南南妈妈来陪同了。

之后一直想约南南妈妈沟通，但被各种事情耽误着。

有一次我上课，只是让孩子们举手，但南南的参与度都不是特别的高，妈妈没有引导他参与课堂活动。“她的陪同效率不高。”课后我和冯老师说。如何提高她的课堂辅助效率是我之后一直思考的问题。

现在的南南，每天都在画画，课堂参与度就更低了。

我把他带到小教室。

他伸手就要碰桌子上的玩具。“你是不是想玩儿玩具？”

“是。”

“那你和我说，我想玩儿玩具。”

“我想玩儿玩具。”他重复着。

“好呀，你玩儿吧。”

我和妈妈在旁边沟通他的情况。原来他在家里很乖，生活自理能力都没有问题。我再次和妈妈强调，我们可以给他一些支持，如果他生活自理没有问题，我们需要着重训练他在学校的融合。

“有时候会发一些小脾气。”妈妈开始说了，“但很快就会过去。”

我迅速地抓住了这一点。

“有没有想过他发脾气背后的需求是什么？”

“就是不让他干什么的时候，他就开始发脾气。”

“很多自闭症儿童发脾气都是一种表达，因为他无法用语言表达出他的需求，他会用自己之前的经验——发脾气来代替。其实从他发脾气的状况，我们可以看到他的语言表达能力需要提升。”

转过头的时候，看到了南南在玩沙子，他把沙子高高的扬起来。我立刻制止了他，“你别玩了。”

我们把他拽离开沙箱，妈妈抱着他，“你把玩具先捡起来。”妈妈看到被他散落在地上的玩具说到。他没有动的意思，顺势坐在了妈妈身上，妈妈的手抱着他，习惯性地搂住他。“你先把玩具收起来。”我命令到。他不动，“你先把玩具收起来。”我继续说。妈妈把他往外推，他慢慢地走过去，蹲下来，捡起玩具。“南南不能融入到班集体，并不是因为他是自闭症，也不是大家对他不接纳，而是他规则意识特别弱。孩子们在集体中习得规则，一是通过听，二是通过看，而他的感知能力比较弱的话，会影响到他听从指令及观察他人的行为。”

他又走到沙箱旁边，准备玩，我要求他离开。“刚才你把沙子弄到外面了，所以你今天不能玩了，但是你下次来的时候可以再玩，你现在可以玩其他的玩具。”他拿起旁边的玩具，我回到座位上，继续和妈妈沟通。他趁我不注意，又走到沙箱旁。我把他拉倒椅子上让他坐好。

“手放好。”我一边说，一边把手放在自己的腿上。他也学着我的样子坐好。

“我数到20，你就可以动了。”我开始数数，他很乖，坐的很好。

数到20后，他立刻起身准备离开。我拉住他，“你坐好，不能走，我再数到20。”这次我不仅数数，还捏他的手。从1到20，他又是很乖的模样。“他不是听不懂指令，也不是不遵守规则，只是需要这样明确的规则。”我慢慢地松开他的手，和妈妈说着我对他的行为的理解。

南南把他的手放在我的手上，我知道什么意思。

“你是想让我捏捏手，是吗？”

“是。”

“那你说，我要捏捏手。”

“我要捏捏手。”

“好嘞。捏多少下？”

“十分钟。”我被他说的不知道如何应对。

“十分钟太长了，是10下还是20下？”

“20下。”

“好嘞！”我一边数一边捏。

数到20的时候，我停下来了，他又把他的手放在我的手上，我又再次引导他。

当我数到3的时候，他开口了：“你快点。”我没有想到我们会有这样的对话。

我数快了。

“你快点。”他开始对我提要求，我很高兴，我们在对话，他用语言，我用肢体。

他看到了我桌子上的糖。

“我要吃糖。”

“好。”我打开盒子，他看到里面有个巧克力，“我要吃巧克力。”我把巧克力给他了。吃完后，他还要。

“不能吃了。这样，你下次来的时候再吃，好不好？”

“好。”他很不情愿地说。

“这样，我把盒子上面写上你的名字，你叫什么名字？”

他说了自己的大名。

“那是你的大名，你小名叫什么？”

“我叫南南。”

“好，我写上，是哪个南？”他显然没有理解我这句话。“你问问妈妈。”

“哪个南？”

“东南西北的南。”

我在盒子上写了他的名字。

“我以后就叫你南南，好不好？”

“好！”

“下次看到你，我就会说，南南你好！那你要说什么？”

“妈妈。”

“不是，我不是妈妈。”

“韩老师。”

“我不是韩老师。”

“你是什么？”

“哈哈哈。”我被他这句话逗笑了。

妈妈开始引导他：“你是……”

“你是……”

“什么……”

“什么……”

“老师……”

我打断了妈妈。“您下次给他语言提示的时候，可以直接把这句话说出来，这样他重复，别人回答，能建立他问答的概念。您这样一个词一个词提示他，没有意义，他还是不能完整说出来。”

“你问，你是什么老师？”我开始引导他。

“你是什么老师？”

“我是马老师。”

“马老师。”

“哎。下次我看到南南，我就说，南南你好！南南要说什么？”

他看着我没有反应。“马”，我提醒了他一个字，“马老师你好！”

“哇，好棒呀！”

我们在做语言提示的时候，可以把一句话完整地说出来，让孩子重复，也可以提示一个字或者一个词，让他接着说，但不要一个词一个词地告诉他，也就是说当我们说出一个词的时候，孩子没能把这句话说完整，我们就要调整策略，说出整句话，而不是一个词一个词的说了。

这是我和南南的第一次约会，我看到了不一样的他。那个在班级中沉默寡言的孩子，其实有很多话想要说。在别人看来，一次次触碰规则的底线，其实也是一种表达，他在表达——我不理解，请换一种方式和我说话。

希望他的每一次表达，我们都能理解。