特殊教育交流暨课题中期汇报指导交流活动
为促进特殊教育领域的交流与合作，提升社交故事教学的实践水平，5月23日，上海市普陀区启星学校原校长李萍带队莅临星园学校，开展课题中期汇报指导交流工作。此次活动旨在通过课堂展示、专家点评与课题研讨，扎实推进两校2023年合作立项的课题《实施社交故事课程对培智学生进行生活适应能力培养的实践研究》，主要内容包括三方面：参观学校、社交故事课展示及评课研讨、课题中期汇报与专家指导。
一、文化润心展风采
星园学校书记、校长高凤花从校园文化、环境建设、班级文化、学生综合素质培养等方面详细介绍，深入学校各个区域，带领大家进行了一次全面且深入的参观。高书记重点介绍了我校“用爱点亮每一个生命”的办学理念，并通过“二十四节气文化墙”“教师风采”“学生艺术文化展”“八大主题文化月”等板块，分享了学校文化特色与育人成果。
二、社交故事新探
星园学校特别安排一年级教师执教展示课，尽管面临学生年龄小、认知能力弱等挑战，仍希望通过真实课堂展现教学探索的阶段性成果。希望通过专家指导，进一步优化社交故事课程的教学方法。
1《我会点餐》
罗丹秀老师执教一年级社交故事课《我会点餐》，以绘本《山羊蛋糕店》为教学载体，通过 “绘本理解—步骤梳理—情景迁移" 三阶教学流程，引导学生掌握点餐流程。课堂创设点餐情景导入，创新运用 "魔术围裙" 道具，通过点餐步骤图片与文字提示卡，引导学生角色扮演完成点餐模拟，掌握四个步骤：观察菜单、选择食物、表达需求、致谢离开，强化训练“我要吃 XX"的表达句式，引导学生学会在点餐时礼貌对话，正确表达需求，从而掌握点餐这一社交技能。
2《你别想让河马走开》
吴纯静老师的《你别想让河马走开》一课，以绘本为载体，聚焦 “礼貌沟通”的社交语言，以学生日常冲突的视频导入，引发学生对 “如何正确沟通”的思考。绘本讲述中，吴老师通过丰富的音视频资源，构建起多维度的感官体验。同时，创设情景，让学生化身故事主角，在反复演练绘本情节的过程中，逐步探索并掌握礼貌地让河马走开的方法。通过沉浸式的学习方式，帮助学生将所学的沟通技巧和问题解决策略迁移运用到实际生活中，真正实现了对绘本资源的灵活泛化，有效提升了学生解决实际问题的语言沟通能力与社交素养。
三、多维视角明方向
评课研讨
听课教师普遍认为，两堂课均体现 “从生活到绘本，再从绘本到生活”的教学逻辑。罗老师的 “我会点餐”社交故事课，从学生早餐习惯切入，通过绘本提炼步骤，最终回归“星园小吃店” 实践；吴老师则将班级推门冲突，与绘本中的动物行为形成镜像对照，这种 “真实问题—绘本解构—生活应用”的结构化设计，有效提升了教学的针对性。
罗老师的 “魔术围裙”成为评课焦点。启星学校专家团队指出：“特殊儿童的认知特点需要多感官刺激，围裙上的图片提示卡满足视觉型学习者需求，食物磁贴操作照顾动手型学习者，围裙的可变性还体现在分层支持上：能力较弱的学生可直接参照图片步骤，能力较强的学生则可脱离提示独立表达。这种教具设计值得推广。”
随后专家团队对《你别想让河马走开》的课题命名提出探讨，认为作为社交故事课，课题名称可更聚焦教学目标，如《礼貌沟通：请让一下》，既能体现绘本载体，又能明确技能指向。这一建议引发了两校教师对 “绘本教学与社交目标如何平衡” 的讨论，最终形成共识：绘本是工具，社交技能培养是核心，课题命名需优先凸显后者。
星园学校副书记邓晓红强调基于“教学评一体化”理念，建议教师在设计教学目标时，清晰界定每节课要教会学生的核心社交技能，避免教学内容过于宽泛。例如，在《我会点餐》课中，核心目标是让学生学会点餐四步骤和相应的社交用语；在《你别想让河马走开》课中，核心目标是让学生学会礼貌用语 “请让一下” 等有关的语言使用，教学目标是可测量、可评估的。
李萍校长对两位老师的课给予了高度评价，认为两节课都能从生活问题出发，回归生活实践，注重行为习惯培养，教学方法多样，关注学生个性特点。同时，李校长也分享了启星学校在社交故事教学方面的经验，强调社交故事教学的核心是帮助学生学会正确表达，解决因语言能力弱导致的情绪和社交问题，从模仿到形成社交技能，最终迁移到生活中解决实际问题。
课题中期汇报
最后，由星园学校岳霄老师进行课题中期汇报，课题以 “社交故事促进特殊儿童社会适应能力发展” 为目标，构建 “三维四层” 框架，完成 1-3 年级课程标准与 24 个核心课例开发，采用 “1节社交故事课+1节绘本阅读课” 教学模式，结合生活实践课，构建家校社协同育人新生态。
正如李萍校长在总结中所说：“社交故事的意义，不仅在于教会孩子学会说礼貌用语，更在于帮助他们理解为什么要说，最终实现从被动模仿到主动沟通的质变，让每个孩子都能更好地融入社会。”未来，星园学校将认真落实指导意见，进一步完善课题研究与教学实践，借鉴启星学校成果，为培智学生的健康成长与和谐发展做出新的探索。
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