从ABA项目向学校教育环境的转衔

从ABA项目向学校教育的转衔

ABA干预项目能够用来教学一系列技能使其对个体生活有意义。举个例子，ABA可能会用来针对谱系障碍缺乏沟通和社交技能的症状，也可以用来管理问题行为。我们希望能够减少谱系个体与其同伴之前的差距，使得他们能够融入学校等环境中。

当学生需要从临床环境转衔到教育环境中时，确定一份转衔计划才能最大化成功的可能性。意识到每一个学生都是不同的，学校和ABA项目也会存在一定的差异很重要。所以，转衔并不存在标准的形式或者过程，计划必须是个别化的。虽然没有一份以一当百的计划，但是我们还是对转衔计划的设定有一些建议。

课程

ABA项目中的课程和学校中的课程很有可能是不一样的。学校里有应试考核要求，希望学生在规定时间内可以学会要求的学业内容。给有特殊需求学生提供的支持应该是能够让他/她接触与其一般发展同伴同样的课程，同时还能够应对个别化的需求。而在ABA干预项目中针对谱系症状进行集中性干预会是主要目标，因此学校需要意识到ABA项目中并不一定会涉及到学校的课程目标。

在准备转衔时，学校应该了解ABA干预项目中设定的目标。家庭成员也应该列出孩子所需的首要目标：1 技能应该是有用/功能性/有意义的；2 技能应该是同时针对当前和未来所需，以及期望的后果的；3 技能应该是适合在学校场景的。最后，教学目标需要各个团队配合写在学生的个别化教学计划（IEP）之中。

行为支持计划

有时候，家庭把孩子安置在ABA干预项目中是因为孩子的问题行为非常严重，他们认为在学校中的行为支持不足以支持自己的孩子。在ABA项目中有效的行为支持计划可能无法轻易转衔到学校场景中。但是，不管是在哪个场景中，行为支持计划都必须基于数据和实证有效的干预方法。

有的时候，在其他场景中复制ABA干预项目中的行为干预计划可能是不奏效的。举个例子，儿童行为的功能在于获得关注，那么可以采取的措施是忽略该行为（不给行为）。在忽略后，儿童行为会出现消失爆发的现象，也就是行为会变得更加剧烈，这种后果在ABA干预情景中是可以承受的。但是教学场景中并不适合采用该措施，因为会影响其他学生的学习和安全。

学校和ABA团队需要讨论在学校场景中什么是可行的和现实的，但也一定是要建立在已经了解的适用于儿童的策略之上。讨论中需要饱含以下要素：

1 目前行为支持计划在减少问题行为上有效程度是？新的行为支持计划是否可能会造成类似或者恰当的问题行为减少，使得儿童能适应学校？ 

2 行为的功能是否得到了确定？新的行为支持计划是否考虑到了行为的功能和多个前因要素？

3 新的行为支持计划是否采用了有实证依据的手段？

4 行为支持计划可否在学校场景中实施，是否会影响到学校中积极行为支持的标准？

5 需要教学哪些可供选择或者替换行为？这些行为的教学如何转衔到学校环境中？

教职人员的模式

学校教职人员的模式与ABA项目也是不一样的。ABA干预大部分都会提供个体一对一的支持，也有一些是在小组中进行干预，治疗师在身后给出支持，然后在儿童变得更独立时进行消退。公立学校里面不一定会配备一对一的教职人员，一般是一个教室十几个学生只有一个普教老师和助理老师。在转衔过程中，需要讨论学校环境中对学生个体的教职人员配比以及提供支持的类型。

转衔时间

转衔对于ABA团队和学校人士的意义可能是不一样的。ABA团队可能觉得转衔过程与其他医疗服务没有太大的区别，比如严重受伤的个体在医院接受治疗后转移回家，驻家医生会观察个体在家的状况并持续提供支持，最后在个体状况满足一定标准后进行撤离。也就是说，在早期密集的ABA干预后，很多行为分析师会跟踪转衔的过程，比如教学学校环境转衔技巧，在之后再做支持的消退。

学校人士可能会把转衔看作是一个了解学生并逐渐把学生纳入到学校内的系统过程。因此，这两者之前的差异必须在学生IEP会议中进行讨论并取得一致。

其他要点

学校教职人员与ABA团队互相进入对方环境中进行熟悉和考察对于之后的成功转衔是非常有帮助的，转衔的顺利程度直接受双方关系建立程度的影响。

ABA团队和学校教职人员的专业背景大部分都是不一样的。虽然很多教师也会了解一些基础的ABA知识，但可能不会像ABA干预师那样有BCBA的证书。而ABA的干预师则不会有课堂普教老师或者特教老师的教学专业能力，因此ABA团队和教职人员就需要相互配合并吸取对方的经验。

当ABA培训中心/治疗师对学校团队培训有效干预策略的时候，策略的形式、时间框架、逻辑和涉及的教职工细节都需要一一列出来的。一般来说，具体的策略会在某个固定时间内是有效的（比如，这个学年，这个场景中的这个老师等等），或者对某个具体的学生是有效的，而不是提供包含一系列ABA技术的综合性训练。

培训中主要会讲述如何正确执行某个策略，而不是讨论为什么这个方法被采用了，背后的信息有哪些，有哪些备选方案，这些备选方案的优势和劣势是什么。因此，学校需要清晰陈述自己所需的培训类型、内容、时长和频率，最好是由了解学校文化和规则的个体进行培训。

转衔过程的时间线需要被清晰定义，也就是学生应该能够做什么，以可观察可测量的形式进行定义转衔如何才能成功。不管机构和学校使用哪种评估工具，都需要能够确定学生在转衔完成之前可能会出现的问题行为，需要能够独立完成的任务数量。对于一些学生来说，转衔是逐渐的，他们只是每次进入学校几个小时。而有一些学生更习惯一下子完全进入到学校环境中。

记住，你在将两个完全不同的服务传达系统进行衔接。在一个系统中奏效的并不一定在另一个系统中奏效。每个系统都有好处也有对应的挑战，所以目标就是结合两个系统的长处，以促进儿童最大的成功。

参考文献

https://www.iidc.indiana.edu/pages/transitioning-from-aba-programs-to-school-programs