北大六院郭延庆：让“我”进入“你”的世界：谈与孤独症儿童的关系

北大六院郭延庆

旧文再读导言：本篇也是一年前的作品了，这两天讲座中涉及到对孩子行为的观察和评估，可以说是在本篇基础上的阐发和补充。文字比较凝练，需要结合自身经验体会、揣摩。不过，听过讲座的，应当会有更多感性的回忆。

人与人之间的社会关系，包括人与自己的社会关系，从个体行为的角度，就是一个理解与介入的关系。理解的工具是描述，介入的意图是改变。描述是时空中诸现象在“我”心中的生发，介入是“我”对时空中诸因素的扰动。

一个孤独症孩子存在于这个世界，当我们这样说的时候，其实是无关痛痒的。就像说有一座山存在于这个世界一样，你知道这样一个事实或者不知道，或者，甚至连它究竟是不是一个事实，也都无关重要。

但，一个孤独症孩子存在于“我”的世界，就大大不同了，它不再是“无关痛痒”，而是直接关联到“我”，之所以直接关联到我，就是因为他直接被我意识，而且一旦意识，我与他，就不再是单独的、无关痛痒的、甚至可有可无的存在，而是一种关联存在，谁也离不开谁，因为一旦离开，这种存在又复变为单独的、无关痛痒的、甚至可有可无的存在，一个存在可有可无，我们也可以说，他不存在。

所以，这里，我们只说这种关系痛痒的关联存在，不说无关痛痒的客观存在。在这种关联存在里，作为孤独症儿童的父母、医生、老师来说，痛痒尤其关切。

作为关联存在的一个孤独症孩子存在于“我”的世界，那么，“我”与“他”就实实在在地发生着“社会关系”。对“我”而言，我就会在这种意识状态下，尝试着理解与介入这个关系。

理解的工具是描述。描述是时空中诸现象在“我”心中的生发。那我首先就要描述，由我“心”（眼、耳、身、意）出发，“看”（眼、耳、身、意）到“他”在何处？在做什么？入境多时？又因何变化？

介入的意图是改变。介入是“我”对时空中诸因素的扰动。我能描述，他必已进入“我”的意识，必已引起“我”的兴趣。“我”已不再是“他”世界中的静观者，沉默者，而是一个“他”世界的扰动者，并作为扰动中的观察者和意会者。

我可以扰动“他”世界中他正在作用的环境（比如，他试图去够一块积木，而我摁住让他够不到；或者我把这个积木帮他拿过来以免他奔波之苦），也可以扰动“他”世界中还没进入“他”世界的环境（比如我让一辆小汽车发出声音，或者把一个东西摔在地上），我甚至可以直接作为“他”世界中的一因素而直接扰动他本人（比如，我亲切地呼唤他，或者用身体接触他）。

理解生，扰动必起；扰动起，理解又生新意。在这“理解”与“扰动”的无限循环之中，我们和孤独症孩子的社会关系也就实实在在发生了。

本文可以作为“面对孤独症谱系障碍，做新知性家长”一文的补充，尤其是对“既做孤独症谱系障碍孩子的学生，有做孤独症孩子的人生导师”这一段的进一步阐发。