一、  半日班介绍
1、招生对象    2—8岁患有自闭症(孤独症）、学习障碍、发展迟缓（语言迟缓或智力迟缓）、感统失调、心理障碍
2、服务模式    半日时段疗育服务，每次上课三个小时，每周上五天。
3、入学流程      报名      安排评估       制定评估报告      开始进行教学服务
4、半日班特色：
A.   连续三个小时的密集教学 ：      连续密集的教学活动，让孩子在三小时多元的教学活动中，得到足够的学习机会。
B.   多元化的教学内容       半日时段班的教学模式提供低、中、高三种结构，让孩子将所学习到的技能泛化到不同结构的环境中。
a)   低结构：下课时间、自由时间 ；b)   中结构：团体活动、泛化教学 ；c)   高结构：一对一的教室教学
C.   个别化的教学设计
      在心连星的课程中，没有两位孩子的课程是完全相同的，孩子的教学内容，完全是严格依据详尽的评估结 果以及与家长的讨论之后，所量身定制的。
二、  核心班介绍
1、招生对象   ·2—8岁患有自闭症(孤独症）、学习障碍、发展迟缓（语言迟缓或智力迟缓）、感统失调、心理障碍
2、服务模式    密集式疗育服务，每天近8小时，每周5天（周一到五），
3、师生比例   1：1
4、入学资格    在本中心接受半日班教学服务满一个月，可提出核心班入学申请，申请后本中心会视儿童的评估情况及核心班的师生比例安排学生入学的时间。
5、核心班特色
A.   提供密集式的服务（每周40小时）
a)   ·美国国家研究院(National Research Council)2001年的研究指出，对于自闭症（孤独症）儿童的疗育，建议每周至少要25小时以上，才能达到显著的疗育效果。
b)   ·Dr.Lovaas在1987年UCLA的研究指出，对于自闭症儿童，每周40小时与每周10个小时的行为疗育相比，40小时才能达到的显著的效果。
B.   多元化的教学活动
a)   ·多元的教学活动，包括游戏、体育、美劳、户外活动等，有助於将所学到的技能泛化到不同的活动之中。
b)   ·核心班的教学模式提供低、中、高三种结构，让孩子将所学到的技能泛化到不同结构的环境之中。
1.   -低结构：下课时间、自由时间
2.   -中结构：团体活动、泛化教学
3.   -高结构：一对一或一对二的教室教学
C.   符合情境的生活自理训练
在教学的课程中，安排了很多自然的情境来训练生活自理能力。包括穿脱鞋、放书包、上厕所、午餐、刷牙、及午睡，籍由自然情境训练出来的生活自理能力，也较容易泛化到自然的环境之中。
D.   处理行为的一致性与连贯性
a)   在处理问题行为及塑造新行为时，除了使用正确的策略外，最重要的就是一致性与连贯性，而核心班提供每天长达8小时的服务，在进行问题行为的处理及新行为的塑造时，能提供较高的一致性与连贯性，效果也比较显著。
E.   广泛性的介入
a)   介入的领域包括：社会互动、沟通、动作、认知、游戏、学业等，藉由广泛的介入来达到全面性的疗育成效。
三、  时段班介绍
1. 招生对象   2－10岁患有自闭症(孤独症）、学习障碍、发展迟缓（语言迟缓或智力迟缓）、感统失调、心理障碍
2. 服务模式 时段疗育服务，每次上课1~3小时，每周至少上3个时段。
3. 师生比例 1：1
4. 入学流程  报名 → 评估 → 完成评估报告 → 开始进行教学服务
5. 时段班特点
1)   弹性的时间调配：每周可以选择3次或以上时段来上课。 2)   密集的师生比例：让学生得到足够的学习机会。 3)   个别化的教学：每一位孩子的课程内容都是独一无二的，完全依据详尽的评估结果以及与家长的讨论之后，量身定制。
四、  团体游戏班介绍
1.    招生对象 2－10岁患有自闭症(孤独症）、学习障碍、发展迟缓（语言迟缓或智力迟缓）、感统失调、心理障碍
2.    入学流程 报名→ 评估 → 完成评估报告→ 团体成员配对 → 开始进行教学服务
3.    游戏团体特色
1)   以核心反应训练的教学模式来促进学生各项技能的泛化。 2)   以游戏为教学媒介，提升学生各领域包括人际互动、沟通、语言、游戏技巧、认知、感觉统合及体育之能力，并将游戏分为三大类型：象征性游戏、规则游戏及感觉统合游戏。 3)   以工代赈－4人的小团体模式来进行课程，增加学生与伙伴互动的机会。 4)   师生比为2：3－4，一个班级有两位老师。 5)   课程时间结构，每次游戏团体的时间为2小时。  
 4、教学内容 ：1）游戏暖身 :律动、互动唱游、打招呼 ；2）  感觉统合游戏 : 沟通、感觉统合、肌张力、肌耐力、柔软度平衡、协调、心肺功能、动作技巧、合作  ；3） 象征性游戏 :沟通、认知弹性训练、假想能力、角色替换、社会互动语言 ；4）规则游戏 :沟通、规则的了解及遵守、适当的休闲活动培养 ；5） 游戏结束活动 :互动唱游、回想、道别 ；6） 与家长说明课程 ；
五、  社交技巧团体班介绍
1. 招生对象     2－10岁患有自闭症(孤独症）、学习障碍、发展迟缓（语言迟缓或智力迟缓）、感统失调、心理障碍
2. 入学流程 报名→ 评估 → 完成评估报告 →团体成员配对 → 开始进行教学服务
3. 社交技巧团体班特色 ：1)   教导心智理论，包括辨识情绪、分享情绪与情绪管理。 2)   以游戏为媒介，透过讨论、角色扮演、省思和问题解决以提升学生社会情绪技巧。 3)   以2－4人的小团体进行课程，以促进同伴间的分享为学习。 4)   自然情境教学，活动内容符合同伴的能力及兴趣，以促进泛化。 5)   师生比为1：2－3，一个班级有一位负责老师。 6)   课程时间与结构，每堂课为1小时
4、 教学内容： 1）暖身活动 : 问候、打招呼、分享  ；2）规则性游戏 :认知、社会互动语言、轮流等待 ；3）合作性游戏 :问题解决、建立友谊 ；4）讨论 :情绪分享与回馈  ；5）社会情绪游戏 :心智理论、角色扮演 ；6）回家作业  讨论主题 ；
7）与家长说明课程
六、语言训练班
以语言发展、语言沟通交流为导向，发展发音、纠正发音、构音；促进儿童语音语言发展，更好的发展沟交流能力。
1. 招生对象     2－10岁患有语言交流障碍及无语言儿童
2. 入学流程   报名 → 评估 → 完成评估报告 → 开始进行教学服务
3.上课时间安排  根据孩子情况安排上课时间
七、  家长培训班
   深圳心连星定期举办家长培训班，其课程内容包括：  ；应用行为分析简介  ；衔接及融合  ；单一尝试教学  ；核心反应训练  ；图片交换沟通系统 ； 问题行为的处理  ；功能行为评量  ；如侧训练  ；语言行为教学  ；社交技巧训练 ； 泛化训练 ；游戏技巧教学；生活自理能力训练  ；行为资料记录 ；口肌言语训练
八、  融合服务介绍
1、招生对象      2—10岁自闭症或有发展障碍自闭症或有发展障碍的学生
2、服务模式      由本中心专业教师到幼儿园或学生的学校里进行融合服务，依孩子需要可选择半天或全天服务或部分抽离式融合。另外，本中心的教学组长将定期到学校观察孩子的上课情形并与学校老师及中心的专业教师共同讨论孩子的进度，以给予孩子最适当的融合服务。
3、入学流程   报名      安排评估     评估完成     开始进行融合服务
九、  居家服务介绍
1、招生对象   2—15岁自闭症、发展障碍的孩子。
2、服务模式     由中心专业教师到家里进行时段教学服务，每次上课2小时，每周最少上3个时段，本中心的教学组长将定期到家里观察孩子的上课情形并且家长及教师讨论孩子的进度，以给予孩子最适当的教学服务。
3、师生比例    1：1
4、入学流程      报名     安排评估    评估完成开    始进行教学服务
附录：心连星评估流程
1.  家长访谈 (1小时) > 2. 淮备评估材料 (1小时) > 3. 现场评估 (3小时) > 4.团队会诊(3小时) >5.实操评估（9小时，时段班没有）  > 5. 评估报告(3小时) > 6. 家长咨商(0.5-1小时)
2.  以上服务项目收费标准，请洽中心。