1.手势符号训练
手势符号是利用本人的手势作为一定意义的示意符号，可以通过手势符号表示意愿，也可以用来与他人进行非言语的交流。手势符号具有代表性的为手语，但手语已形成体系，在此除外。
2.手势符号训练适应症
手势符号训练适于中度到重度语言发育迟缓，言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童，或言语符号理解尚可，但表达不能的孤独症儿童，也适于与动作性课题相比，言语方面理解与表达均迟缓的儿童。因为对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作，故可作为媒介，逐渐向获得言语符号过渡。
3.手势符号的种类
手势符号可以分为以下几种:①状况依存的手势符号，此种手势符号是在特定环境下使用的，例如伸出手来表示“要”，把手重叠一起拍一拍表示“给我”，在分别的情况下伸出手来挥一挥表示“再见”，将两手合在一起放在胸前表示“谢谢”等。②表示事物的手势符号，此种手势符号比状况依存的手势符号的抽象度高，如表示事物的手势符号，用手拍头表示“帽子”，用手指在口腔外面作刷牙状表示“牙刷”，拍拍脚表示“鞋”等。③表示动作的手势符号，例如把手合在一起放在脸的一侧作睡觉状表示“睡觉”，将两手握在一起作洗手状表示“洗东西”等。④表示相对关系的手势符号，用手势表示“上、下”，“大、小”;用表情加手势表示“高兴、生气”,“笑、哭”等。
4.手势符号训练方法及顺序
①状况依存手势符号的训练，训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情境及训练的游戏中促进和强化。如在分别的情况下，挥挥手表示“再见”，先让儿童看着手势，令其模仿，然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。
②表示事物的手势符号的训练，训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系:在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物，例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部，然后说“帽帽”、促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注意手势符号的存在，然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择，即将玩具娃娃拿走，如开始时有困难，可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确，要给予玩具娃娃相应部位的实际操作(戴帽子)进行正反馈强化，并进一步促进手势模仿;误反应时，要拍打玩具娃娃的相应部位，促使儿童修正。主要通过选择性课题来完成，一般来说从实物→镶嵌板→图片，由抽象水平低到抽象水平高的教材进展;并注意选择项的组合，开始时以身体部位远距离组合为好，逐渐向近距离组合过渡。
③利用手势符号进行动词和短句训练，在日常生活中，根据儿童的行为，训练者在给予言语刺激的同时给予手势符号，并让儿童模仿手势符号，渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也利用手势符号作为媒介进行组句训练，如儿童学习“吃苹果”，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态，再做“苹果”的手势，让儿童模仿，将短句的顺序固定。还可以进行改善理解力的训练，以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴趣的事物的词汇为主，从早期已学会手势符号的词汇开始，逐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放3~4种物品的图片，训练者说物品的名称，让儿童选择，进行理解训练;可增加图片的数目或物品的类别，从而增加训练的难度;并结合游戏。
④在进一步训练言语及文字语言表达前，在组句训练时用手势符号为媒介将句子的语序予以固定化。例如:训练儿童掌握“吃苹果”语句时，训练者拿着吃苹果的图片，先做“吃”的体态符号，然后再做“苹果”的手势符号，并让儿童模仿。顺序固定下来，持之以恒，以后在学习言语符号及文字符号时，儿童会很自然地正确组句。
由于特殊情况，言语符号掌握困难时，可以让儿童掌握与言语符号及文字符号相对应的手语、手指语，或者根据儿童的运动条件进行某种程度的手势符号等，例如对盲聋儿、重度脑性瘫痪儿等。
5.手势符号训练注意事项
第一，要注意儿童对训练者的手势符号是否真正注意、关心(注视、模仿手势符号);第二，儿童对手势符号的模仿是否仅仅只是模仿，与指示事物(选择项)是否能联系起来。
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