孤独症是一种影响儿童社交互动和沟通能力的神经发育障碍。在面对这一挑战时，关键性技能训练法（PRT）成为了一种备受关注的干预方法。它涵盖了多个关键领域，旨在帮助孤独症儿童发展他们在日常生活中所需的重要技能。
1．学习动力
有些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、参与各类活动,首先要发挥、创造，拓展他们的动力。
2．共同注意力
而孤独症的一个特质就是对物品的兴趣大于对人的兴趣。他们对同伴没有关注,哪怕是兄弟姐妹。他们辨别人物有困难，一是因为他们对人缺乏注意;二是因为他们对事物的注意只关注事物的某个局部或某一点,而缺乏对事物整体或全面的注意。他们在非言语沟通技能的运用上有障碍,一开始就缺乏和成人的眼神接触,不会主动用手指物品,哪怕是自己非常想要的东西(食物、玩具等)。科学实验的发现表明,有些孤独症儿童一开始在共同注意力方面有严重缺陷,他们今后的语言发展也就受到了严重的影响。
3.主动性社会交往
普通发展的孩子早在出生后3个月时就表现出有目的地、自发主动地发起社会性交往,尽管那时他们没有口语表达能力,也不完全理解其中的规律,但为了某种需求和愿望,他们用眼神、表情、声音和肢体那样做了,也得到了成人或照顾者的回应,不仅从中满足了当时的需求,实现了愿望,也在这个过程中不断地学习和积累了越来越多的人类知识,如语言、表情、情绪的反应、交往的技巧等。他们主动发起的社会交往,也使他们有更多学习和体会外在世界的机会。孤独症孩子缺乏主动性互动,或缺乏适当性的主动性互动,或有不完全(极少范围和形式的)的主动性互动,与他们早期的兴趣狭窄﹑缺乏对人的适当性关注和认识、周围人对他们的不了解和对他们发起的主动性互动给予的不恰当的回应有关。所以,要发展孤独症孩子自发的主动性的互动,不仅要教导孩子,同时也要改变教导者自己的行为。
4.自我管理
自我管理可以包括自我提示、自我观察及记录和自我强化或惩罚等三个范畴。自我管理是一个积极的支持策略,这个策略作为一个中介步骤运用可减少问题行为,同时教导一个功能相同的行为。有研究者在收集了目标行为的基线数据以后,对这些孤独症孩子进行了自我管理即自我观察与记录的培训。经过一段时间在教室与社区等环境的干预训练,这些孩子的社会反应能力,例如恰当回答问题等都显著地上升,有的达到100%的程度。更有意义的是在这一研究中这些孩子的有关问题行为，得到有效改善。
5．社会智力
社会智力可以包括情感解读能力、情绪调节的能力、对不同想法和观点的理解能力,以及对社会问题的解决能力等。孤独症孩子,包括高功能孤独症个体,在社会智力方面的问题都很突出。例如,高功能孤独症个体一般具有较好的语言和认知能力,他们的智商往往在70分以上。但是,他们在社会智力的各个方面,仍然具有严重的缺陷。要提高孤独症儿童的社会智力,需要借助各种有效的方法和形式。例如,以 PRT原理为根据的游戏教学,就是一种很有潜力的干预方法。美国加州大学山塔芭芭拉校区的凯戈尔等人,曾经根据关键性技能的各种教学原则,推出一本以游戏为基础进行孤独症干预的教学方法手册。其中有些程序,能够用以帮助孤独症孩子理解他人的情感和想法,并且在社会交往的过程中调整自己的行为和语言。
6．良好行为能力
除以上讨论了五大关键性技能外,从小培养孤独症孩子的良好行为,以及理解并改善他们的不良行为,也是教育工作者与家长的一项重要任务。孤独症孩子最后不能留在普通学校接受教育,或不能走入社区独立生活的最主要的原因,都是他们表现出来的形形色色的问题行为。 由此可见,要使得关键性技能训练法成为一个独立完整的干预教育体系,必须对孤独症孩子中的行为问题有所认识和对应。
关键性技能训练法（PRT）为孤独症儿童的发展提供了宝贵的支持。通过激发学习动力、培养共同注意力、促进主动性社会交往、强化自我管理、提升社会智力和引导良好行为能力，我们可以为这些孩子打开一扇通往更加丰富多彩生活的大门。愿每一个孤独症儿童都能得到周到的关怀与培育，展现出他们独特而珍贵的光芒。
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