如何上好幼儿园

观点采择(Perspective Taking)，幼儿园是孩子人生的第一个转折点，是孩子从家庭走向社会的重要阶段。也是康复教育中重要的一个里程碑。循序渐进和专业系统的支持是让孩子走好这一步的关键。1.不同能力阶段孩子在幼儿园中的观察重点变化。2.不同能力阶段孩子在幼儿园融合教育中的目标设定方向。3.与教师沟通的技巧与方法。

孩子融合需要具备三方面能力

1、学习的基本能⼒和学习的独⽴能⼒ ：幼⼉园融合-⼩/中/大班分别意味着孩⼦要具备3/4/5岁孩⼦的基本能力、能够听懂并执⾏⼤部分⽣活和学习环境中的要求、没有频繁的不可控的⾏为问题

2、学习习惯：学习的速度、学习的途径（⾃然情境是否可以学到新技能；语⾔的学习是否可以⾃然转换）、学习的扎实程度、强化物是否符合年龄，是否利于融合环境实施。

3、⾃理、⾃发、⾃主 ：符合年龄的⾃理能⼒（如厕、穿⾐、进⻝）、学到/具备的技能

如何评估孩子的融合情况，观察点都有哪些？

六项基本能⼒的确认

 1 提要求的能⼒

 2命名的能⼒/语⾔理解的能⼒/语言架构

 3独⽴游戏的能⼒

 4社交⾏为和社交游戏的能⼒

 5动作模仿的能⼒

 6教室常规和集体技能

1提要求能力

⼀般来说普通的⼉童是不需要专⻔去学习如何提要求的，他们身上会出现的情况往往如何减少频繁提要求的情况，以及如何礼貌地提要求。

对于谱系⼉童来说融合的第⼀个关键能⼒就是能够在不刻意的系统进⾏提要求训练也能够对⾃⼰感兴趣的物品或者事情进⾏提要求的⾏为。

观察点就在于：孩⼦能否正确提出⾃⼰的基本需求（想玩的玩具、想要的东⻄）；孩⼦能否对提出要求后的满⾜形式接受或作出妥协（提出要求=得到满⾜=接受；提出要求=需要等候/轮流=理解并遵从）。

2命名的能⼒/语⾔理解的能⼒

在绘本/图画/⾃然情境中（注意不是教学的形式）能够展现出对物品的理解和命名能⼒。观察点：孩⼦是否可以流利地对这些物品进⾏区辨和命名（能⼒是否平均）；孩子是否在不同场景、⼈物、例⼦的情况下也能够进⾏（泛化）；最重要的就是这个能⼒是否在⾃然环境中能够运⽤出来（也就是具备功能性）。

2语言架构

观察点：孩⼦的语⾔理解和表达词汇量，以及每天是否都能获得新的词汇；孩⼦⼝语表达的清晰度，⾃发⽤句⼦表达时的⻓度，语法是否正确（符合同龄的表达⽔平），以及句⼦的变化情况。

3独立游戏的能⼒

随着年龄增⻓，孩⼦在单⼀的活动（游戏）上⾯能够停留的时间应该是越来越⻓的，同时对于多个部件组合的玩具，也会有强烈的动机去完成这个组合，⽽完成本身应该就是游戏进⾏的强化物，不需要成⼈额外的奖励。

观察点：孩⼦对于喜欢的活动是否有恰当的持续游戏的能⼒（5-10分钟）；孩⼦喜欢的玩具/活动是否和同龄⼈相⽐时差不多的（种类，内容）；孩⼦的⼿眼协调和精细能⼒是否能够应付他的兴趣，是否需要进⾏关注。

4社交⾏为和社交游戏的能⼒

匹配的语⾔能⼒是社交能⼒发展的⼀个重要的因素。社交⾏为和社交游戏需要孩⼦能够发起对同伴进⾏有趣的活动/游戏，同时也能够回应来⾃同伴的邀请，还有⼀点就是在活动进⾏的过程中，能够维持互动。观察点：孩⼦⼝语表达的清晰度，孩⼦对同伴的语⾔表达理解能⼒；孩⼦对于同伴活动的动机（是否恰当）和持续能⼒。

5动作模仿的能⼒

不要⼩看动作模仿能⼒，在融合环境中，模仿能⼒是孩⼦快速学习的技能；在居家环境中，模仿能⼒可以有效提⾼孩⼦的⾃理能⼒。

观察点：孩⼦的模仿能⼒是否多样化：涉及物品的/不涉及物品的，与⽣活相关的，与学习相关的，与游戏相关的；孩⼦对于新接触的活动是否有⾃发模仿的技能（能够先观察，再模仿）；孩⼦对于模仿的兴趣是恰当的居多，还是不恰当的居多。

6教室常规和集体技能

孩⼦要具备⼀定的认知理解能⼒才能在集体环境中进⾏学习。观察点：孩⼦在集体课内容符合本身认知能⼒的情况下，是否能够参与；孩⼦在集体环境下，是否能理解针对⾃⼰的指令以及⾯对⼩集体的指令；孩⼦在集体环境下，是否能学到新的东⻄；孩⼦在集体环境的任务变化上是否能够在事前提醒下顺利过渡。

融合阶段的目标设定

影⼦⽼师的作⽤：是帮助孩⼦尽快地融⼊到学校中

这就意味着这种辅助是要有⽬标和要有逐渐撤出的计划的。

融合的⽬标主要有：i）孩⼦常规的融合；ii）孩⼦认知的融合；iii）孩⼦社交活动的融合；iv）⾏为管理。

常规、认知、社交不是在幼⼉园的环境下去培养基本⽔平没有达到的能⼒，⽽是在这个环境中去泛化和提升已有的能⼒。

⾏为管理的⾸要确定环境是适合孩⼦的，⾏为问题的出现在环境中是可以进⾏调整的。⽬标应该有同班学⽣的表现作为参考，并掌握⽬前孩⼦的能⼒，再制定⼀个中肯的⽬标。

影⼦⽼师的⽀持要有距离：影⼦⽼师应该是需要的时候出现，不需要的时候消失，所以影⼦⽼师不是笼罩着孩⼦，⽽是要给孩⼦⾜够的空间和时间先去⽤⾃身的能⼒去⾯对环境对他的要求，以及提出⾃⼰的需求，在需要⽀持的时候影⼦⽼师才会出现。

影⼦⽼师不可以替代主班⽼师，主班⽼师也不应该依赖影⼦⽼师。在孩⼦能⼒具备的情况下，影⼦⽼师的服务期限应该以⼀年作为⽬标，在过程中逐步撤出。

定期就孩⼦的整体⼲预和融合情况进⾏目标调整、融合环境中出现的问题-在哪个环境中进⾏调整更适合、融合环境和机构⼲预出现的差异-分析差异原因、当下⽬标是否适合孩⼦，孩⼦的完成情况，下阶段的⽬标

沟通

1、 建立信任和尊重：积极与老师沟通，了解孩子的在园情况，并表达对老师工作的信任和尊重。向老师提供孩子详细的个人信息，包括孩子的个性特点、行为习惯、学习需求等。

 2、换位思考和同理心：尝试理解老师的工作，并站在老师的角度思考问题。选择合适的沟通时间和地点。保持冷静和理智，避免情绪化。

 3、共同制定个别化教育计划 (IEP)：与老师共同制定孩子的IEP，明确孩子的教育目标、教学方法、评估方式等。提出具体的需求、建议和期望的解决方案。

 4、定期沟通和反馈：定期与老师进行沟通，了解孩子的学习进展和行为表现，并及时反馈孩子的在家情况。具体描述孩子的行为和表现，避免使用主观判断。学会积极倾听老师的反馈，并有效表达自己的想法和感受。

 总结

1幼儿园融合是康复路径中一个里程碑

2了解孩子的能力和需求

3了解孩子在幼儿园的情况

4设定恰当的阶段性目标

5 和幼儿园、影子老师、机构老师建立有效沟通

6合力助力孩子走好融合路径中的每一步