行为的功能
行为是儿童与外界沟通的一种方式。通过行为与外界沟通，是儿童与生俱来的能力。随着儿童年龄的增长，他们与外界的沟通方式也会发生变化，会慢慢地更多用语言来取代某些行为进行沟通。然而，孤独症儿童由于在语言及认知能力上发育迟缓，有时可能没有办法通过语言和正确的沟通方式来表达想法和情绪，这个时候他们就会沿用或者建立一些行为与外界沟通。
这些行为中，有些可能不适合他们的年龄，有些不符合社会规范，有些过于激烈甚至暴力，这些行为也就成了常说的“问题行为”。
实物强化行为
儿童想要表达：我想要××。实物强化行为通常发生在儿童所提的要求被拒绝时。当康复教育人员为了避免儿童哭闹而满足儿童所提的要求时，儿童的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。例如：儿童要吃薯片(训练用的强化物)，康复教育人员说“先做练习，然后吃薯片”；儿童开始哭闹，并且行为慢慢升级，康复教育人员为了让儿童尽快安静下来，对儿童说“你不哭，我就给你吃”。儿童停止哭闹，康复教育人员给儿童薯片。
儿童因此学会了通过哭闹来得到薯片。|帕琳面·这里的“实物”，并不仅限于看得到的东西，也可以是看不到的东西。例如：我想要先涂色然后串珠；我想要坐在左面的位置上；我只上一楼的厕所；我一定要把电梯里的每一个楼层按钮都按一遍；我要第一个离开教室……很多时候，康复教育人员说儿童有非常强烈的控制欲望，希望事情以他所期望的方式发生，这些都归于“我想要”的范
注意力强化行为
首先，注意力可以是正面的，如：表扬儿童、陪儿童玩；也可以是负面的，如：批评儿童、惩罚儿童。当儿童需要别人的注意力的时候，他并不在意所获得的是正面的还是负面的注意力，只要是注意力就好了。
儿童试图获取注意力的行为，通常发生在康复教育人员正忙于其他的事情，一段时间没有关注他的时候。儿童开始做一些康复教育人员通常会制止的事，由于这些事情可能关乎安全、健康，康复教育人员看到行为发生就条件反射地会去阻止，于是儿童自然地得到了康复教育人员的注意力；以后在儿童想获得别人的注意力的时候，就会做更多类似的事情。例如：康复教育人员正在准备训练用的教具材料，学生拿着玩具连续地敲击桌面，康复教育人员把儿童手上的玩具拿走，告诉儿童玩具会坏掉，然后引导学生做其他的事情，而在这个过程里，儿童成功地获得了康复教育人员的注意力。
逃避强化行为
儿童想要表达：我不想做!逃避行为通常发生在康复教育人员给予指令并且坚持让儿童执行该指令时。一般情况下，康复教育人员会坚持要求儿童做被要求的事；然而，当儿童的行为不断升级并且持续一段时间后，康复教育人员会开始觉得疲于应付，意愿也从一开始想要儿童做某事而逐渐转变为希望儿童能停止哭闹，儿童的行为帮助他成功逃避了这项他不想做的任务。
在下一次儿童不想服从某项指令时，同样的行为就会再次发生。例如：康复教育人员让儿童滚球20次，儿童躺在地上不起来；康复教育人员拉儿童起来，坚持下达指令且辅助儿童执行，儿童开始哭闹；碍于各种原因，比如担心家长看到自己的孩子哭会不高兴、时间上的限制等，康复教育人员放弃要求儿童做滚球的任务，儿童因此就学会了用哭闹来逃避自己不想做的任务。
有的时候，经过一段时间的道理说服或者硬碰硬地打压儿童的反抗行为，儿童最终屈服，做了康复教育人员要求的事。但因为问题行为的发生而延迟了任务的执行，这个结果也会对问题行为起到强化作用。换句话说，即使儿童最终不得不执行康复教育人员给的指令，但通过一些对抗行为，他们可以至少能晚一点再执行该任务，对儿童来讲也是一种满足，以后当他们不想做某事时，同样的行为就会再次发生。
自我刺激行为
自我刺激类的行为与前三类不同，前三类行为的强化物都来自第三者，而自我刺激类的行为，强化物由自身提供。当儿童从事该行为时，自身的某种需求马上得到满足。比如，儿童喜欢手腕、手臂震动的感觉，当他甩手时，这种感觉上的需求就会得到满足，所以儿童就有可能会经常性甩手。自我刺激行为这种使行为者得到即时满足强化的特点，使得这一类行为的干预变得十分困难
通过观察，如果某一个行为在任何时间、任何地点、无论是否有旁人在都会发生时，通常就可以确定这个行为属于自我刺激。在有些年龄小的儿童身上观察到的与感觉系统相关的自我刺激行为，随着年龄的增长，可能会自然慢慢减弱甚至消失，这是因为随着儿童的发育，通过自我刺激行为所达成的感觉刺激不再是儿童所需求的了，所以这类行为就会慢慢减少甚至消失。 取代，从而减少或消失。
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