特殊儿童 “送教上门 ”认知训练的问题及对策

谈海芹

（江苏省淮安市盱眙县特殊教育学校 江苏盱眙 211700)

【摘要】：特殊儿童也有接受教育的权利，随着我国特殊教育事业的发展，针对特殊的儿童，也针对性的提供了 “送教上门 ”的服 务。为使得他们能和正常儿童一样能够汲取知识，拓展自己的视野，养成健全的观念意识，特殊儿童教育的 “送教上门 ”的认知训 练服务开展实属必然。但由于“送教上门 ”服务还不够完善，仍旧存在诸多的问题，特殊儿童接受认知训练的效果仍然达不到不 佳状态，使这一教育方式的覆盖面受到局限。要构建科学的认知训练应对对策，提高特殊儿童认知训练的效率。

【关键词】：特教儿童；送教上门；认知训练；问题；对策

中图分类号：G76 文献标识码：B文章编号：1672 - 1578(2021)11- 0286 - 01

前言

特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过 程。[1] 顺利开展认知训练，儿童须优先具备 一些最基本的能 力，这些能力又是进行后续教学和训练的先决条件。对于特殊 儿童的认知训练，很多家长都不知道，也并不清楚。大部分家 长更重视的是传统观念下的结果，即跟学业相关的知识，往往 不清楚所谓的认知训练是什么样的结构层次。

1 . 特殊教育送教上门认知训练存在的问题

1 . 1送教目标不够明确。很多送教上门进行特殊儿童认 知训练的教师，对特殊教育的认知训练专业知识掌握甚少或 者不十分熟练，在送教中，对送教目标认知训练的把控不够准 确老道，有很多老师不知道送什么最合适，只是机械的按照学 校的计划按时去送，达不到认知训练的预期效果，导致有的学 生家长很失望，还觉得不胜其烦，结果不能起到送教的作用。

1 . 2 对送教学生的认知训练训练指导不到位。 由于送教老师的不专业，导致不能放手去给孩子进行认知训练训练，如我的送教对象邱小小，这个孩子的情况非常特殊，他是重度多重障碍残疾，智力障碍，家庭条件也非常困难。他是 2010 年出生的，如果是一个正常的孩子，他应该读小学了，由于他妈妈生他时用的时间比较长，大脑缺氧造成脑瘫，连爸爸妈妈这样简单的词汇都不会说，更知道大小、颜色，只会挥舞双手做简单动作， 一直没有学会走路，他父母每天只能将他装到一个大盆子里面。 我很想让他能够说话，能知道物体的大小，事物的颜色。能理解和掌握日常生活中的物品。但是我不敢下手，在网上搜了很多认知训练方法，都敢对他进行认知训练，就怕把他弄得更严重。

2 . 构建科学的送教上门的认知训练应对策略

2 . 1教师要正确对待送教工作的认知训练。 自有人类， 就有残疾人。残疾人，是人类发展进程中必须要付出的一种社会代价。因此，我们必须正确对待残疾儿童，特别是重度残疾儿童。[2] 首先，要认识到残疾儿童也是儿童，是有着一定发展潜力的人，因此，社会有义务为他们提供适合的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。要认识到残疾儿童， 特别是重度残疾儿童是存在很多障碍的儿童，在认知训练教育的过程中要有耐性，要像对待自己的孩子学步一样，耐心地等待他的发展。充分挖掘他们的优点，并及时给予恰当的评价和鼓励，通过这种积极的反馈，来提高他们的认知训练兴趣和信心。

2 . 2帮助学生树立认知训练的信心。 由于特殊儿童，存在一定先天或后天缺陷，成长中伴随着歧视和失败，普遍生活态度消极，对 学 习 有 极 大 自 卑 感，缺 少 学 习 动 力 和 学 习 兴趣。[3] 因此，为提高认知训练的有效性，调动学生主观能动性， 教师应有意识的帮助学生树立学习信心，养成良好训练习惯。 具体来讲，教师可因材施教，因地制宜，不局限于教材内容，可根据学生实际情况、认知特点，为不同学生布置不同的训练任务，制定合理训练目标，循序渐进展开训练教学，通过不断的完成训练任务逐步增强训练信心。训练目标制定要层层递进，具有针对性和明确性，由浅入深，步步深入，使学生在不同阶段的学习中都能有收获，而不是单纯的进行理论灌输。[5]另 一 方 面，要培养学生养成良好训练习惯，叶圣陶曾经说过 “教育的 本质就是培养习惯 ”。良好训练习惯的养成，有利于认知训练 主动性的激发，有利于认知训练动力的产生，有利于认知训练 效率的提高。教师还可通过布置预习认知训练任务的方式来 对学生认知训练习惯进行培养。

2 . 3紧密联系生活，因人送教。

(1)仔细观察生活、认知生活。教师在送教前要加强自身对生活的积累。送教时，低年级的学生要引导认识颜色、认识图形、认识基本物理量。中年级学生的认知训练主要包括注意力训练、观察力训练、记忆力训练等。[5] 生活中感知过得事情、 思考过的问题、体验过的情绪、经历过的时间、做过的动作、学过的知识等。高年级学生要进行主要包括分类能力、推理能力和概念形成的训练。老师要用送教学生喜闻乐见的方法进行记忆。促使送教学生透过观察去感受生活，体会到生活中的现象、规律和乐趣。老师要让不同年级、不同层次的学生通过认知训练，都能够有所收获。

(2)创新方法。创新认知训练方法能充分发挥送教学生 的主观能动性，真正体现出他们的自身观点。教师要善于利用 学生生活的实际空间，因地制宜的开展认知训练。不要被一些 条条框框说束缚。教师要适时指引并激励送教学生进行自主 认知训练，使送教学生能他们喜欢的方式对知识进行了解和 掌握，以实现个性化的训练目标。

(3)结合生活实际进行认知训练。教师一定要将送教认知训练内容和学生的实际生活接轨，让送教学生深刻体会到送教认知训练内容的实际意义，能够给他们的生活带来实实在在的改变，这样，才能充分调动送教学生对认知训练的信心， 唤起他们对美好事物的追求。

(4)游戏训练教学，增强学习兴趣。乏味的训练会让送教 学生产生：认知训练是乏味的这样一个心理，因此，在送教认知 训练过程中，教师应通过与认知训练主题有关的游戏进行训 练，使送教学生对认知训练渐渐产生浓厚的兴趣。透过游戏训 练，可以确保理论知识的讲解生动有趣，也有利于送教学生的训练氛围的营造，使送教学生在玩乐中完成训练任务。

 参考文献：

[1]送送教 ”到 [2].施送教上门教育康复

[3] 刘 淼．送 教 上 门 服 务 体 系 在 特 教 学 校 中 的 实 践 与 反州工程应用技术学院学报，2018 , 36(05):157 - 160 .

[4]习区状的调查研究查研究[J/OL] . 当代教育论坛，2019 , 22(S1):259 - 261 .