认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力，是人们成功的完成活动最重要的心理条件，包括知觉、记忆、注意、思维和想象的能力。美国心理学家加涅提出三种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题），智慧技能（回答为什么和怎么办的问题），认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程）。
认知过程是行为和情感的中介；适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。研究表明，3-5岁儿童处于认知能力发展的关键期，应有目标、有计划、有系统地对自闭症儿童的认知能力进行训练与培养。认知训练应以自闭症儿童认知发展规律为依据选择训练内容，培养与提高多项认知能力为目标，以图形、数字、符号及文字为训练材料。
认知训练的目标是提高自闭症儿童的知觉、记忆、表象、思维等能力，达到全面发展的康复目标。在家庭康复中，认知训练的内容包括注意训练、图形认知、颜色认知、同类匹配、数字认知、观察能力、记忆能力和比较排序等。
自闭症的核心症状是社交障碍，而社交能力的训练必须从认知开始。那么，认知能力是什么？如何对自闭症儿童开展认知训练呢？
首先肯定要通过对孩子的认知方面的评估来确定孩子已经达到了什么程度，又有哪些方面是欠缺的，然后进行针对性的训练。
自闭症儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。
儿童认知能力训练包括：注意力、观察力、记忆力、数字认知、图形认知、序列认知、异类鉴别、同类匹配八项内容。
日常的开展内容的有以下几项：
（1）模仿与指令：这是儿童学习的基础，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿；
（2）配对与分类：区别物体的异同是学习能力的基础，而对儿童进行配对能力的训练，目的就在于提高他们区别物体异同的能力和对事物进行分类的能力。如物物配对、物图配对、图图配对、书面泛化、形状分类、颜色分类、大小分类等；
（3）区分和比较：儿童通过对物品的观察从而进行区分和比较，促进其感知能力、概括能力和思维推理能力的发展，对数前概念的理解和掌握，也为学习数学奠定基础。如：大小、多少、高矮、长短等；
（4）顺序和排列：依照顺序来操作，或通过操作来完成根据某一标准进行的排列活动；
（5）物品和功能：让孩子了解的就是孩子经常使用或者经常见到的物品，在明白“是什么”之后，我们要知道“做什么用”“怎么用”，为进一步发展生活技能奠定基础。如认识—模仿使用—生活应用（衣、食、住、行类物品）；
（6）物品归类：类别概念是儿童逻辑思维和概括能力的集中体现，分类操作是儿童思维发展的重要促进手段。特别要注意的是儿童的分类训练必须从儿童所熟知的物品开始。如食品类、服装类、动物类、日常用品 类、交通工具类等
（7）命名：进行理解物体名称的训练，有助于他们懂得关于物体和动作的名称，并进而为进行表达物体名称的训练打下基础。在理解物体名称的训练中，应该首先选择孩子熟悉的物体来开始训练。如常见物品的指认—名称仿说—命名表达（水果蔬菜、日常用品、动物、交通工具等）；
（8）认识颜色：大部分时候儿童是通过颜色、形状、大小来区分周围的物品的，颜色是三种属性中最容易辨认的一种，儿童很容易就能学会利用颜色来对物体进行分类。如红、黄、蓝、绿、黑、白等；
（9）认识形状：形状知觉是视觉、动觉和触觉协同活动的结果，在形状知觉方面，特殊儿童的视觉经验和视觉辨别能力不足是其不能准确认知形状的关键，在进行形状认识训练时要通过多种感官共同完成。如圆形、方形、三角形等；
（10）数学：儿童处在逻辑思维和数概念初步形成和发展的时期。数学知识的逻辑性和抽象性对发展幼儿的抽象逻辑思维具有特殊的作用。如口头数数、给物说数、按物取数、掌握数概念、数的简单运算。
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