文章来源:【公众号】老开的咖啡屋;ID号:laokaidekafeiwu
“指一指哪个长?”
“把长的给我。”
“指一指这两个哪个长?”
“指一指长的那个。”
无论老师怎么说,开心还是没有反应。最后开心的测试没有通过,大家讨论这个内容如何教。
但这个测试并不能看出他在这个知识点上面的掌握程度,因为他的眼睛都没有看到老师呈现的内容。
“长短的概念更难,大小他认得吗?”
妈妈说大小认得。
我们讨论大小的概念容易,孩子容易掌握。长短的概念难,孩子不容易掌握。
但妈妈说的一句话引发了我的思考,她说:“大小认得,但没学过。”
为什么没学过的内容他知道,学过的内容他反而不知道呢?
在生活中,大小的概念无处不在。两个苹果,我们可能会让孩子比一比哪个大,或者告诉孩子拿大的那个,或者在生活中大人会无意中说出很多有关大小的内容。所有的水果我们都可以比较,所有的食物我们可以比较,他们听到了很多类似的内容,耳濡目染。但长短的内容在生活中涉及的并不多,孩子听的少,感知的少,对这个概念也会模糊。而且课堂的学习和生活中的练习如果没有达到统一,孩子学习的知识也不会被记住,更不要谈变成能力了。
当我和开心妈妈说这些的时候,她表示赞同。
开心妈妈说开心对厨房特别感兴趣,每天都追着妈妈,跟着妈妈一起做饭。于是我想,如果他们能把这些运用到教育中,孩子的每一点每一滴都是在学习。
“最好的学习状态应该是在自然情境下的学习。”但对于自闭症儿童在自然情境下学习的能力有限。在一个环境中,他们很难区分背景信息和刺激信息,他们很难将注意力保持在同一件事情上很久,他们对环境的认知有失偏颇会让他们觉得没有安全感,等等。这些因素都会影响他们在自然情境中学习,但越是这样,我们的支持和引导越应该向着这个方向努力——在自然情境下教他们如何学习。
开心有自己感兴趣的物品,当我们把它们作为教学资源或者强化物的时候,他一定愿意参与。
“开心对很多事情都很感兴趣。他会拉着我的手给我指看到的字,让我给他读。”
“多好呀,你们可以有目的的找环境中的信息。”
说到这里的时候,我想到了之前的例子——让孩子们看数字。每天都布置任务,让孩子们找数字,他们的观察能力提升了,我记得小阿伟说:“老师,我在医院里看到了数字,就是上面写着数字……”他说了很多,我已经记不清楚了,但我记得当时我也没明白是什么意思,我就问他从哪里看到的,他说从医院看到的,我突然想到医院叫号的屏幕上的数字。我想这个任务一定不是爸爸妈妈帮他完成的,要不然他能够清楚地说出来,是他自己看到的,我想到了前一天我给他送作业老师说他请假去看病了。这就是他的发现,他观察了,才有的发现。嘉嘉会问妈妈洗衣机上的数字表示什么,他也会拿着自己曾经喝的奶粉罐说:“我看到了数字2,表示第二段喝的牛奶。”嘉嘉的观察能力提升了,主动探索的意识也有了。当妈妈和我说的时候,我特别开心,这就是意外的收获。从那之后,我很喜欢带着孩子们做这个活动。
“开心这样做多好呀,但是这个时候主动权在他那里,我们要掌握教育的主动权,这样我们才能有目的有系统地在生活中教授他知识。比如他给您指少先队,那我们就可以和他说,少先队员要戴红领巾,你戴红领巾了吗?红领巾是什么颜色的。这个时候他是否回应您不重要,但是要把这些东西给他。就像您说大小没有练但他会了的情况是一样的,因为我们说的多了,他听得多了,有可能就记住了这个概念,掌握了这个概念。”
我特别想做一件事情,为开心做一件事情——以家里的厨房为例,我们来看看这些物品可以被应用到哪些目标的教学上,会是一件有意思的事情。
但前提是家长愿意参与。
特殊教育最无奈的不是老师不想努力,我们可以改变自己,让自己投入,但是我们很难改变家长,让家长投入。所以遇到那些愿意投入的家长,也是一种幸运!
愿这种幸运,我时常有。