文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033
前两天，一个朋友向我咨询关于识字的问题，这个朋友是想让孩子的识字能力尽快提高。
回想一下我家“低重典”识字的经历，分为两个阶段。
第一个阶段是在大量的卡片和绘本阅读的过程中，把汉字当做图片储存进脑海的过程。
我们说，字、词、句、段、篇是构成语言文字的一个完整系统，同时也是学习语言文字的关键环节，前一个环节是后一个环节的基础。
这几个环节的学习路径一般是这样的。
字和词，甚至包括短语和短句，都可以通过认知卡片学习，目的是帮助孩子建立和理解最基础的概念。
比方，知道“苹果”这个实物，对应“苹果”这两个读音，同时对应“苹果”这两个汉字。再比方，知道“穿衣服”这个动作，对应“穿衣服”这三个读音，同时对应“穿衣服”这三个汉字。
基础的概念积累越多，理解得越清楚，孩子的认知越充分，当然对阅读的帮助也就越大。
一般而言，句子和段落在绘本阶段出现。如果没有对字、词，甚至短语、短句的理解，句子是读不懂的。
比方，“小猪正在摘苹果”这个句子，孩子如果理解“小猪”和“摘苹果”是什么意思，这个句子也就能够理解了。
当然，很多句子里有一些没有实在意义的词语。我们不要求孩子一上来就懂，只要关键的词语短句孩子能明白，这句话的大概意思就八九不离十了。
篇章在学龄阶段出现，小学课文都是篇章的形式。孩子只要能读懂段落的大概意思，整篇文字的理解也就不成问题。
同时，这个阶段正式开启书写，识字的第二个阶段因为书写到来了。这个阶段的识字，更多是观察汉字的结构、布局以及笔画笔顺等要素，直接为书写服务。而第一阶段的识字，不需要观察细节，直接为阅读理解服务，只用把汉字当做图片储存起来而已。
所以，当我们一个环节一个环节倒推回去，最后你会发现，会读、会认、会写，还要加上会理解，才能达到识字的终点。
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