在一线教学工作中，教师常常观察到孤独症儿童不断重复某一个单词或语句的行为，我们称之为重复模仿言语（Echolalia）。重复模仿言语包括立即重复（Immediate Echolalia）和延迟重复（Delayed Echolalia）。顾名思义，立即重复模仿言是指孤独症儿童立即或短暂地重复教师的示范性话语，而延迟重复模仿言语是指儿童在教师发出示范性话语之后的一定时间出现的重复行为。这一行为对孤独症儿童的游戏、沟通以及社会交往具有负面影响，针对性的干预研究不断涌现。
本期小编为大家介绍的是命名训练干预孤独症儿童重复模仿言语的程序，希望对广大孤独症儿童家长和教师干预儿童的重复模仿言语有所帮助。
一，环境设置
进行命名训练，需要在个训室设置一张桌子，两把椅子和一个用于放置干预材料的物品，例如柜子。如果在家庭场景中，家长可以选择在卧室等方便进行个训的场所摆放所需物品。
二，干预材料
需要的干预材料包括绘画、玩具等活动材料、录像设备和方便记录数据行为发生次数的计数器。
三，目标行为定义
在开始干预前对目标行为进行操作性定义，确定简洁的、可观察、可测量的定义，便于观察的一致性和客观的数据记录。
1.重复模仿言语：学生重复与当前环境无关的非功能性词语，如立即重复教师的指令、一个节目的片段或家人或教师早先说过的话。
2.提要求：学生在非语言前因控制和指定强化物被剥夺的条件下所发出的声音反应，如“我要彩笔。”
3.独立命名：学生在没有任何提示的情况下对情境中的事物进行准确描述。例如，在画画时说：“我在画太阳”。
四，数据记录
采用计数器记录延迟重复模仿言语、提要求和独立命名行为的发生次数，将延迟重复模仿言语、提要求或独立命名行为的发生次数除以观察时间（例如10分钟）得到行为发生率。面对不停重复的行为，可以采用秒表记录行为发生的持续时间。
五，命名训练Tact Training
1.选择活动。学生在每次干预前选择自己想要进行的活动，例如在桌子上看绘本、玩积木、绘画，或者在自由活动区的地板上玩玩具等其他游戏。需要注意的是，学生在干预前至少一小时不参加这些活动。
2.教师发布活动指令。例如“我们来画画”或者“到玩积木的时间了”。
3.学生进行活动，教师观察并记录学生的重复言语行为、提要求和独立命名行为，也可以通过干预后观察录像记录数据。
4.教师针对学生在活动过程中的反应进行反馈。
（1）当学生能够独立命名正确，教师给予社会性赞扬作为强化；
（2）当学生能够独立提要求，教师给予学生请求的物品作为强化；
（3）当学生出现重复模仿言语，教师立即打断并示范一个适宜情境的命名进行提示（例如，“我在画画”）。需要注意的是，教师打断的是学生的重复模仿言语，而不是暂停学生正在进行的活动。例如，如果学生进行绘画活动时不断重复说“妈妈来接你回家”，教师便立刻示范说“我在画画”作为提示，学生模仿并继续进行绘画活动。
①如果学生模仿教师的命名，教师给予社会性赞扬作为强化，例如“没错，你说的真棒！”
②如果学生没有模仿教师的命名，但停止了重复言语行为，教师不再进行命名提示，活动或教学也会继续。
③如果学生没有模仿教师的命名，并且不断重复之前的话语，教师需要提供另一个与情境相关的命名示范提示（例如 “我正在画一个苹果”）。教师继续进行不同的命名示范，直到学生正确模仿。
六，以下是命名训练的思维导图帮助大家记忆流程
已有研究证实，经过命名训练后，所有参与者重复重复模仿言语的发生率明显减少，并保持在较低水平，恰当的独立命名行为增加，且具有良好的维持效果。
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