社交情绪言语技能训练

语言是沟通或交流行为的一种成分，如果儿童没有意愿或没有动机与其他人沟通，语言就变成了一种他们为了外部强化去“做”，而不是自发产生的行为。

就笔者的经验来看，那些受指导使用语言但不能注意到交流过程中的社交情绪信息的儿童可能会变成生刻板的应答者，几乎不会自发产生交流。

许多干预方法（例如PRT,DIR,RDI,SCERTS）都关注社交情绪的交流，并注重发展模型。而这些社会情绪性的技能能够被操作化并且和其他行为一样能教授给儿童。

交流的类别

根据Skinner提出的、能实现操作大量词汇成分的交流的三种功能为：

1 语言被用来满足我们的需求：这个主要通过提要求（mand）来实现；

2 语言被用来跟其他人分享我们的经历和向他人学习：这个通常通过命名（tact，结合提要求来获取注意），提要求来获取信息和一些内部言语（intraverbal）来实现；

3 语言被用来开展学术学习：提要求来获取信息，命名（通常是提问/答疑的方式）和内部言语（新学习的东西与旧的东西的联系）；

语言的第二个重要的功能常常在一些干预项目中被忽视，因此在本章中要重点强调这一部分。

一、初级学习者的参考

初级学习者在这里被定义为那些几乎没有任何形式的言语交流行为的个体，这些儿童通常很少有能强化他们交流的东西，也难以参与到游戏当中。

一些可以教授的初级技能：

模仿：在互动模仿中轮流表现一个行为。指导者表演一个行为，然后让儿童表演一个行为，儿童表演的行为可以是和指导者相同或不同。

例子：指导者扔一个球，然后儿童把球扔回来；指导者递给儿童一个球，然后儿童扔球。如果指导者要成功的话，需要激励儿童，在儿童做出回应后就给他们强化。

强化物最好是活动中的一部分（例如把球扔飞过房间可以作为强化物），重要的是在活动中让儿童自己决定强化。

改变模仿：一旦儿童持续参与到模仿活动中，稍微改变这个模仿的活动。我们要避免儿童变得生硬地固着在每次活动都用同样的方式。

例如，如果最开始的模仿是指导者递给孩子球然后儿童扔球，那么模仿就能改变为指导者扔球，然后儿童扔球。

非言语行为：我们希望儿童学习到其他人的身体和面部表情在交流中表达的重要信息，

希望儿童以三种主要的目的来注视其他人

1、分享情感：当出现一个情绪时，发展正常的婴儿会注视看护者来分享这一情绪。

我们希望儿童能够分享（例如注视着成人然后表现出情绪的行为表达）喜悦、悲伤、愤怒或恐惧。这可以通过以儿童的视线来保持你的面部与他们的面部靠近，并根据环境条件表达你自己的情绪或者夸大你的情感表达的方式来实现。这一强化过程的目标在于分享情绪本身。

2、做出请求时看着成人

要教授这一技能可以在儿童掌握了提要求后，拿着儿童心仪的物体一小会儿，然后将它移到你的面部。一旦儿童看着你的面部，就强化他/她。不过重要的是要到儿童提要求的行为已经比较顺利的时候再尝试教儿童这个东西。

3、看向成人来获得信息

信息可以以手势动作（指、点头/摇头，注视和耸肩）的形式呈现，这也是交流的重要部分。有人认为有80%的交流都是通过非言语进行的，因此我们需要尽早教儿童关注和回应面部表情、手势或其他非言语行为。

教学非言语沟通的方法

只要建立起儿童对某个物品的关注动机就把物品移出儿童的视线，然后指着物品的位置，通过让儿童去拿到这个物品来强化他/她。

阻碍儿童接近一个有动机想要的物品。一旦儿童看向你你就摇摇头，然后点头允许儿童去接近。

玩一个儿童可以接触到许多物品（例如积木、球等等）的游戏，建立的规则是当你想要儿童去拿的一个物品时，你就指着那个物品，然后逐渐变为注视下一个你想要儿童去拿的物品。

藏起来一个强化物，然后使用点头/摇头，注视和指的方法来引导儿童定位那个物品的位置。

让自己变成强化物

当与儿童游戏时，要记住我们不仅仅是强化物的传递者，我们不仅仅是与强化物配对，也要确保我们本身变成强化物。也许一个好的治疗师在治疗过程中最重要的部分就是他们能够意识到他们自身的行为如何影响了儿童的行为。有必要与儿童建立联系并看他们如何回应我们的言语、触碰和互动。

想象一个三角形，然后确保每次互动中儿童都会参与到你和物体之间的互动中来。如果对于某个儿童来说物品可能会妨碍了她/她与人之间的互动，那你要把物品拿开一段时间，尝试无玩具的互动。

“只包含人”的活动包括：躲猫猫，挠痒痒，唱歌和手指操......通过分享情感的活动与儿童进行游戏，或者是通过上面描述的这些模仿活动来与那些过度关注在物品上的儿童进行互动。

二、中级学习者

中级学习者被定义为那些能提许多要求、有很多早期内部言语和能够在有各种各样的玩具或者许多不同活动的动机激励下与成人进行互动的儿童。

提要求的行为和上面定义的其他非言语行为仍然需要训练，但我们开始在自然环境下拓展这些命名的句子。对这些儿童来说，不推荐问答类的命名活动。想象一下在真实环境中你可能经历的命名情况，例如“哇，好大的一个球！”，“这个汤好烫！”这些都不是问答类的。

让你的句子比儿童的句子更复杂一点，例如如果儿童主要使用一个单词，就鼓励使用两个单词的短语：“大的狗狗！”“漂亮的鸟！”在游戏时教儿童这些命名方法，也可以用填空法来教。

教授这个水平的儿童通过提要求来获取信息：设计一些能够激励儿童提取信息的情境，这样就能让儿童开始通过提要求来获取信息。例如藏起来一个儿童心仪的强化物，然后促成儿童发出“东西+在哪里？”这样的命名句式。

确保通过提供给儿童找回物品所需信息来进行强化，而不是直接把物品给儿童。一旦儿童将通过询问获得信息的行为与强化物之间联系起来，你就可以开始创造一些条件来激励他们提要求，你在这个情境中要不断强化儿童提问。

三、高级学习者

高级学习者是那些能提许多要求和使用命名句以及内部言语回应的个体。在这个水平时，给儿童的目标就是要学习更多有关他们自己和其他人的东西......他们的偏好，他们的想法和站在别人的角度来考虑他们会做什么和怎么做。

这些活动可以包括：

设计并完成一个与成人或其他儿童的合作项目；

让孩子给他人提供找一些不在眼前的东西的指导；

列出对食物、玩具的偏好，自己和他人对活动的偏好；

区分激发自己和他人产生不同情绪的情境；

区分事实和观点之间的区别；

当听到与他们自己的观点不同的观点的时候能够恰当地回应。

总  结

通过有意识地关注到交流和人际互动中社交情绪的方面，我们能够增加儿童学习交流的功能的可能性和使用交流技巧来建立长久人际关系的可能性。