自闭症儿童在康复机构学到技能之后，泛化教育的应用十分重要。
自闭症泛化教育包括以下几方面：
1、教具泛化
康复教育人员在准备教材时，就应当考虑和准备泛化的教具。例如，教学计划有让自闭症儿童命名“苹果”项目，教具要有红苹果、青苹果、切开的苹果、实物苹果、仿真苹果等，泛化教学需要从一开始就进行。
2、在康复教育机构内的泛化
自闭症儿童在康复教育不同环节中掌握的内容，主管老师要和机构内其他负责人员进行充分的沟通，以便儿童在学校里面对不同的康复教育人员都能够将自己在个训课学到和掌握的内容进行泛化。
以上述苹果为例，当自闭症儿童能够在个训中正确命名苹果后，主管老师可以告诉其他老师，在儿童上小组课的时候，可以将苹果加入到环节中，让孩子命名，同时在运动课的时候，老师也可以通过奖励儿童苹果代币，进步泛化儿童对于苹果的命名能力。
3、在日常生活中的泛化
自闭症儿童每天从机构到家的路途中，如果善加利用，会有很多学习和泛化的机会。康复教育人员将儿童在机构学会的内容与家长沟通，使其在日常生活中帮助儿童进行能力的泛化。
继续以苹果为例，当自闭症儿童能够命名苹果，那么家长可以在回家途中，刻意经过菜市场或者超市，在水果推位停下来，指着苹果问儿童:“这是什么?”菜市场或超市的苹果往往和机构使用的图片或者实物不完全一样，这样儿童的能力就得到进一步现固和泛化。
4、在家庭生活中的泛化
教学计划中，很重要的一部分是自闭症儿童能够理解和正确表达生活中常见的物品和常发生的活动。当这些内容在机构进行教学后，儿童能够在环境中正确地理解和使用才是关键。所以，康复教育人员告之家长，将学到的知识在家复习和泛化的重要性。
当自闭症儿童在机构认识了苹果，那么回到家中看到桌子上放着苹果的时候，他是否能够正确命名；在电视中，看到苹果的时候，是否能够命名；在报纸或者杂志中看到苹果是否能够命名，这都是儿童对于一个学会了的物品在家中可以进行泛化的环节。
康复教育人员需要更多和家长沟通，这些泛化都会在哪里出现，应当如何进行。这样才能让自闭症儿童将在康复机构学到的知识，在生活中真正运用起来，起到事半功倍的效果。
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