走进学校，走进课堂，对普通孩子来说，这是顺理成章的事情，但是，对于很多孤独症儿童和他们的父母来说，这是理想、是目标、是需要通过艰苦努力才能实现的梦想。能够让孩子有能力融入到正常群体中，和其他孩子一样平等的享受教育资源和教育机会，是孩子康复的一个阶段性目标，也意味着孤独症儿童的成长进入到一个新的阶段。
孤独症儿童能上学吗？
决定孩子能否上学和上什么样的学校，因素是多方面的，要充分地分析和认识这些因素，不能用简单的“能上学”或“不能上学”来回答。
第一，孩子能否上学和上什么样的学校，是由孩子自身条件决定的。自身条件有三个，
①是孩子的智力情况；
②是孩子孤独症的障碍程度如何；
③是孩子接受早期干预的效果如何。
第二，孩子能否上学，更为重要的是受到家长因素的影响。
从某种意义上讲家长是决定性的因素，因为程度再好的孩子，没有恰当的辅助，上学也是困难的。而程度相对不太好的孩子，只要辅助到位，上普通学校也是有可能的。
第三，孩子能否上学还取决于学校的接纳程度。
学校是否接纳又和社会整体大环境有关。在其他条件一定的情况下，能否上学和孩子自身的程度有关。
普通学校好还是特殊学校好？
特殊学校对孤独症孩子容易接纳，家长和孩子的压力要小得多。家长与老师、学校及其他学生家长的沟通也比较容易因此家长和孩子的心理较为放松，但是，由于特殊学校给予孩子和家长的压力相对较小所以不利于孩子康复潜能的挖掘。儿童发展的根本动力是孩子与环境的差距，差距过大会造成挫折感， 差距太小会使发展的动力不足，适当的差距才可能最大限度地促进孩子的发展。
普通学校接纳孤独症孩子，困难可想而知。由于孩子和正常学生在一起学习会给孩子和家长造成很大的心理压力。但是，普通学校有一个很好的条件，即孤独症孩子能与正常孩子相处、交流如同水的流向从高到低一样，智力也是从高处流向低处的孤独症孩子的周围都是心理能力高于自己的榜样，如同给孤独症孩子的发展提供了一个吸收和获取养分的土壤。如果能做到扬长避短，环境的压力可以最大限度地促进孩子的发展普通学校的孩子与家长，较多近忧，较少远虑。
孤独症的孩子不管学业如何，就读的环境如何，生活技能会和行为控制力的训练都是必要的。学业与生活技能训练的目的是一样的——促进孩子的社会化提高生存能力。学业本身不是目的，学业是手段，提高生活能力才是目的。而对于学校的选择，还是视孩子的基础能力决定，这里包含了孩子行为及情绪控制能力、生活技能、社交能力、专注力等。
如何提高孩子的专注力
专注力又称注意力，是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。
孩子的专注力决定了孩子的学习效率和学习效果，同时专注力提升会影响孩子的行为自制力。所以，提高孤独症儿童的专注力，成为学龄家长最关注的内容之一。
通过专注力的四个维度，来有针对性的帮助孤独症儿童提高学龄阶段必须的专注力。
1、注意的稳定性
指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力。也就是不易收到外界干扰的，相对稳定的注意力训练，通过专门的方式让孩子持续关注到指定事物。
2、注意的广度
也就是注意的范围有多大，它是指人们对于所注意的事物在一瞬间内清楚地觉察或认识的对象的数量。原本未成年人的注意力广度就低于成年人水平，通过有效练习，能够更好的提高孩子的注意力广度，提高孩子的学习效率。
3、注意的分配性
注意的分配是指一个人在进行多种活动时能够把注意力平均分配于活动当中。人的注意力总是有限的，不可能什么东西都关注。如果要求自己什么都注意，那最终可能什么东西都注意不到。注意力分配直接影响了孩子是否能进行协同性工作，合理的分配注意力能够更好的促进孩子感官统合活动和行为的控制。
4、注意的转移性
注意的转移是指一个人能够主动地、有目的地及时将注意从一个对象或者活动调整到另一个对象或者活动。注意力转移的速度是思维灵活性的体现，也是快速加工信息形成判断的基本保证。合理有效的注意力转移是比较高级的注意力维度，也是注意力训练中比较困难的内容，通过有效的提高，也对孩子的行为情绪控制以及学习效果。
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