行为问题和问题行为的区别
微课堂开始，陈老师和大家讨论当儿童出现一些行为时，是行为问题，还是问题行为。行为问题实际强调“行为 ”，每个人在日常生活中会表现很多行为，这些行为本身并没有绝对的好坏，只是发生在不适当的人物、时间、地点或情境，才构成问题。而问题行为则不同：是一种社会标记，标记此行为是有问题的，例如闯红灯……
目标行为和介入目标概念区分
对话围绕目标行为和介入目标的概念区分展开，目标行为——被选中改变的行为；介入目标——指介入目标的行为最终欲达成的目标，或是减少的行为问题或增加的正向行为；帮助家长更清晰明了地针对孩子的行为进行改善。
行为问题的常见类型
Meyer和Evans（1989）将身心障碍者的行为问题分为以下六类：
1）固着行为：重复特定行为，妨碍学习互动，如刻板动作、强迫收集、不正当恋物等。包括动作行为，如：习惯的含手、磨牙；摇晃、挥舞身体的一部分、旋转物品等。口语行为，如：尖叫、发出异常的声音、异常的语言。强迫性的收集行为，如：收集纸屑、收集包装袋，例如我们成年人也有收集包装袋的习惯，在不妨碍到正常生活的情况下也无伤大雅，不分场合不分时间地收集，一旦影响到我们正常学习生活是需要干预的。不当的恋物行为，如：携带被子、娃娃。通过举例有的小朋友过度依恋自己的安慰物“阿贝贝”，妨碍到正常生活了该怎么样去引导改善。固定形式而抗拒改变的行为，如：反复听同一首歌、坐固定的位置、坚持固定流程。
2）自伤行为：有意或无意伤害自己，如咬手指、抓抠自己、过度换气等。其实自伤行为不是只有攻击自己的行为，如：撞头、打头，还包括咬、吸吮身体部位，如：咬嘴唇、手指抓、扭、挤、抠、扯身体部位，如：拔、抓头发；吞吐空气，如：过度换气、屏住呼吸，这也是非常危险的。
3）攻击行为：有目的地对他人、物品攻击或用身体抗拒，如打人、破坏物品、被动攻击等。身体的攻击，如：打人、推人、咬人口语和对物品的攻击，如：大声叫骂、破坏东西。抗拒和不顺从行为，如：它是属于被动攻击，是用此行为来控制和反抗外界。
4）不恰当社会行为(反社会行为)：不符合社会礼仪规范，如破坏公物、倒爬滑梯、公共场合不当行为等。像在公共场合脱衣服或大小便、不适当的社交行为（如：拿别人的东西）
5）特殊情绪困扰：如抑郁症、焦虑症，身体症状和相关异常、泛思觉失调症和其他精神障碍，需医院诊断和药物干预，特别提及需要正规医生处诊断开药，而非家长依靠自己判断盲目用药。
6）身体调节异常：身体在调节日常生活所需摄取或代谢物上，产生运作失调的现象。对话提及孩子抗拒某些食物的原因，大部分是因为没吃过的食物而产生的不安全感，害怕危及自己的生命。引导从看、摸、闻到吃，循序渐进接受某种某类食物。
行为问题的处理
在面对孩子的行为问题时，家长们是所属哪一类型：有方法有策略、束手无策、坦然接纳、严厉惩罚。
针对家长们的不同做法，应该怎么样去改进，走进孩子内心：教+预防，重要的是让孩子在事件中成长。家长们在孩子出现行为问题而自己有情绪时，同样需要进行冷静，孩子敏感的，可以察觉到家长细微的情绪变化，所以家长的以身作则也同样重要。
行为目的是什么
强调要了解孩子行为逻辑，究其根本是剖析孩子的行为目的：是故意搞事（行为完全可控）、有情可原（行为可半控）、崩溃失控（排除身体、家庭原因）还是懵懂无知（对后果毫无概念），不同的目的有不同的处理方式。
行为后果处理顺序
哪种行为后果最需要优先处理：紧急行为、严重行为、过度行为
紧急行为：需立即处理的紧急行为，会危及生命或有碍健康的行为是排第一位的。
严重行为：需仔细考量的严重行为，符合以下标准的任何一项① 行为干扰个体或他人的学习及活动的参与②不处理，行为日后会日趋严重③以危及他人或自己的危险方式破坏物品④行为会阻碍或干扰个体与他人的社会关系。
过度行为：达到偏差标准的不适当行为，一般人也会有这些行为；严重性还不至于需立刻处理，可以适当缓一缓。
一般来说，我们对于行为后果的处理基本可以从严重程度、发生率和持续度三个维度去判定，根据当时情境去进行处理。
行为问题特征
行为问题如果不加以处理，行为不会改善，甚至会恶化，例如攻击性行为。行为问题发生特征有哪些：行为会让物品受损（但不至于破坏）；会造成周遭人对其负面观感、妨碍社会对个体的接纳度，像在公共场合的一些尖叫行为，会引来其他人异样的眼光；介入此行为会有助于其他行为的改善，那我们肯定是需要进行该行为的纠正与改善的；行为再过某段时间可能会造成问题，那么从长远的角度来考虑，我们肯定是要有所行动的。
目标行为的描述
当老师和家长沟通孩子行为时，如何描述目标行为：要说清情况、原因、现象和目的，以便于更好地处理孩子的行为和情绪。其实家长和学校都发挥着重要的作用，通过案例分析表明，无论孩子存在行为问题还是问题行为，最终落地最为重要的解决方案还是家校配合，双方通过正向引导、温和而坚定、积极沟通，帮助儿童更好地成长。
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