保持儿童的情绪稳定，不仅有助于轻松愉快地度过与康复教育人员在一起的时光，而且能保持良好的学习状态，给正面积极的行为干预打好基础。所以，预防是行为干预中不可缺少的一个部分。只要是在行为发生前所采用的任何策略，都属于预防的范畴；所以预防既包括了对前环境所做的调整，也包括了对行为导火索所做的调整。
01实物强化行为
大部分的实物强化行为发生在儿童想要某样东西的要求被拒绝时。如果事先知道拒绝儿童的要求会引起高强度的问题行为，康复教育人员很有可能会妥协（给儿童想要的东西以让儿童停止哭闹），那么就需要尽可能避免拒绝儿童的要求。虽然使用这样的预防措施，可能会不得不满足儿童的不合理要求，但至少可以避免问题行为发生后才满足儿童无理要求的情况
如果儿童提要求不是因为已经养成的刻板行为，而是因为喜欢某样东西。那就尽量把儿童喜欢的东西存放在儿童的视线之外，如此可以减少儿童提要求的可能性。在儿童已经提出要求，而康复教育人员必须要拒绝时，尽量不用“不”字，而用正面的语句告诉儿童什么时候“可以”。比如：我们先读故事，然后可以吃薯片。
02注意力强化行为
在问题行为发生前主动给儿童正面积极的注意力。观察儿童能独处多久，并以此为基数来决定给儿童注意力的频率。这个频率随着干预的进行可以慢慢降低。比如：儿童最多能自己玩2分钟，然后就会寻求别人的注意力了。要减少儿童通过问题行为来获取注意力，就要在行为发生前给儿童注意力。
差不多每隔2分钟，便要与儿童互动一次，这个互动可以是很简单的一句话、一个动作。可以问一下儿童在做什么，可以告诉儿童你在做什么，也可以给儿童一个力所能及的简单指令。不需要陪着儿童，只需要让儿童知道自己仍然是在被关注的。
如果要忙于某件事而无法给儿童注意力，提前告诉儿童，有可能的话，先安排好儿童能自己做或是感兴趣的事。比如康复教育人员要准备教具，可以先告诉儿童：“我要去拿画画用的笔，你先玩一会儿雪花插板。”这里不仅需要有语言的提示，并且要把儿童从事该活动所需要的材料（雪花插板）递给他，并且辅助他开始从事该活动。
03注意力强化行为
儿童不喜欢做某些任务，最大的可能性是他觉得这个任务很难。所以，当某个指令经常引起逃避行为时，便要考虑降低任务难度，提高辅助的力度。比如：教儿童穿珠子，儿童如果一直失败就会变得非常沮丧，并且不想再做这个任务。具体表现极有可能是，一看到康复教育人员拿出穿珠子的教具，就会出现一系列的问题行为。
这个时候，就需要考虑降低任务难度，比如买洞大一些的珠子或木块，用质地硬一些的绳子；也可以通过手把手的辅助来确保儿童完成任务。等儿童有能力自己做的时候，再慢慢撤销辅助、提高任务难度。
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