一、课程缘起
在孩子们的日常生活中，葫芦作为一种常见的植物和文化符号，经常出现在故事、歌曲和日常用品中。一天，一位小朋友带来了一个葫芦，这个新奇的物品立刻吸引了班级里其他孩子的注意。孩子们对葫芦的好奇心和兴趣被激发，他们开始热烈讨论葫芦的各种可能性，从它的形状、用途到与葫芦相关的故事和文化。这个自然发生的教育契机，为我们提供了一个开展班本课程的完美起点。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教育内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。为了满足孩子们对葫芦的浓厚兴趣和葫芦本身所蕴含的多元教育价值，我们将开展以“葫芦，哇！”为主题的班本课程。
课程目标
健康领域：增强幼儿的身体素质和动手能力，如通过种植葫芦等活动。
语言领域：通过讨论葫芦的特征、生长过程和食品制作，提高幼儿的语言表达能力和词汇量。 鼓励幼儿分享自己对葫芦的认识和感受，增强叙事和交流技巧。
社会领域：在集体活动中培养幼儿的合作精神和社会交往能力，如共同完成葫芦的种植和葫芦食品的制作。
科学领域：引导幼儿探索葫芦的生长环境、营养价值和食用方法，培养观察力和初步的科学探究能力。
艺术领域：鼓励幼儿通过绘画、手工制作等艺术活动表达对葫芦的理解和想象，发展艺术创造力。通过艺术活动，如创作葫芦画和葫芦工艺品，提高幼儿的审美和美术表现技巧。
二、初遇葫芦，葫芦的奇思妙想
葫芦里面有什么呢？应该有小葫芦娃吧，哈哈！我觉得里面有葫芦宝宝和葫芦妈妈吃下去的食物哦！葫芦里面有一个小朋友在下棋！我觉得葫芦里面有水果、饼干、小葫芦、小宝贝和宝贝的玩具！老师，那葫芦是怎么来的？
老师，真有这么厉害的葫芦吗？老师，种出来的葫芦会喷火喷水吗？老师，那我们种出来的葫芦会不会和动画片里的一样也有好多种颜色呢？
葫芦的生长过程是怎么样的呢？葫芦的种类有哪些呢？葫芦有什么用途呢？带着这些问题，孩子们和爸爸妈妈们一起展开了调查。
绘本《大葫芦》
阅读区投入了很多关于植物的绘本，区域活动后，一一小朋友分享了一本《大葫芦》，故事里讲到葫芦不仅可以当小船，还可以种出很多小葫芦，小朋友一下子来了兴致......
故事《葫芦兄弟》
自从开展关于探究葫芦的课程以来，孩子们对《葫芦兄弟》很感兴趣，在图书区、餐后环节，都能听到孩子们讨论葫芦娃的情景，为此，老师利用闲余时间和孩子们一起观看了《葫芦兄弟》的故事。
孩子们对葫芦娃的兴趣在说一说、听一听的氛围中变得更加浓厚，他们已经迫不及待地想要演绎里面的故事了。于是孩子们积极踊跃地发表了自己的看法和想要演绎的角色。
“我想演二娃，他有千里眼”“我要当绿娃，她会喷火”，在交流的过程中，孩子们知道了葫芦娃们的本领以及他们对应的颜色，对葫芦娃们的了解更丰富了。
教师有话说
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，在“初遇葫芦”这一课程实施阶段，我们的目标是激发幼儿对葫芦的好奇心和探索欲。通过讨论葫芦的外形、功能和故事，孩子们不仅提升了对葫芦的基本认知，还锻炼了他们的观察力和想象力。这一阶段的活动体现了《指南》中提倡的通过直接感知和亲身体验来促进幼儿学习的理念，帮助幼儿在初步了解葫芦的基础上，培养对自然和传统文化的兴趣。通过这些活动，幼儿在享受探索乐趣的同时，也为后续深入探究葫芦的科学和文化知识打下了基础。
三、初探葫芦
孩子们对葫芦越来越了解后，自告奋勇的谈论起生活中的葫芦，于是我们开展了家长和孩子们一起寻找身边的葫芦“娃”，寻找后，班级开展了分享会，孩子们纷纷讲述自己找到的葫芦“娃”。孩子们在幼儿园的小角落、爸爸的车上、妈妈的项链上，厨房里都发现了葫芦！
葫芦大猜想
随着对葫芦的初步认识，孩子们最想了解的是葫芦里面会有什么呢？于是，孩子们把自己的奇思妙想画了下来。
葫芦的用途
其实小葫芦作用大，我们一起观察、探索了葫芦的用途：孩子们知道了葫芦的许多用途，比如葫芦可以做水瓢、花瓶、中药药材、葫芦丝等。
教师有话说
遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》，“初探葫芦”这一课程实施阶段旨在通过社会实践和科学活动引导幼儿深入探究葫芦的生长过程和特性。孩子们在寻找葫芦和讨论葫芦用途的过程中，不仅提高了观察力和动手能力，还学习了基本的植物学知识。这一阶段的活动体现了《指南》中提倡的通过实际操作和亲身体验来促进幼儿学习和发展的教育理念，帮助幼儿在实践中学习，激发了他们对自然和科学的好奇心。通过这些活动，幼儿的科学探究能力和团队合作精神得到了有效的培养。
四、玩转葫芦
葫芦手工
孩子们在彩纸上画出葫芦宝宝，为它们穿上各色各样的花衣裳，灵巧的小手贴着轮廓剪下、粘贴，用彩笔画上葫芦的藤蔓、彩纸剪出叶子的形状进行装饰，一幅可爱的葫芦宝宝画像诞生了！
孩子们用中国结进行装饰小葫芦，葫芦有“福禄”的含义，是吉祥的象征！在孩子们灵巧小手的一番操作下，可爱的中国结葫芦诞生了！
彩绘葫芦
葫芦的样子在孩子的心中有多种表现形式，用笔画一画、用黏土捏一捏、玉米粒粘一粘等。他们用自己的方式将葫芦的形态表现出来，留下最美好的葫芦印记。
大漆葫芦
有一天老师随手分享了一张大漆葫芦的图片，大家都觉得大漆葫芦特别美丽，孩子们便开始好奇这些葫芦为什么会有这么好看的花纹呢，在小朋友们的探究下了解到这是我们国家的非物质文化遗产，于是大家决定，画出自己心中的大漆葫芦，将我们国家的非物质文化遗产保护、传递下去。
大漆艺术是中国的非物质文化遗产，它是中国传统工艺三宝之一。中国是瓷器之国，也是丝绸之国、茶之国，更是漆之国。大漆，因为性能优良，无与伦比，故能成其“大”，是中国的天然特产。
教师有话说
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，在“玩转葫芦”这一课程实施阶段，我们注重通过艺术和创意活动来激发幼儿的想象力和创造力。孩子们在制作葫芦手工、彩绘葫芦和探索大漆葫芦的艺术过程中，不仅提升了审美和美术技能，还增强了对葫芦文化和传统工艺的认识。这些活动体现了《指南》中提倡的通过多样化的艺术形式来促进幼儿全面发展的理念，帮助幼儿在享受创作乐趣的同时，也提高了他们的文化认同感和创新思维。通过这些活动，幼儿的艺术表达能力和创新思维得到了进一步的激发。
应该要把种子放进土里，再浇水。是不是和我们种植青菜一样呢？孩子们先挑选了几颗饱满、没有损坏的葫芦苗，这样可以让葫芦更快地长大。接着，孩子们找来了一些肥沃、疏松的土壤，用小铲子把土铲进花盆里，将土中的小石块和杂物挑出来，让土壤更加细腻。孩子用小铲子在花盆的土里挖了几个小坑，每个坑大约有2 - 3厘米深。 然后，小心翼翼地把葫芦苗放进小坑里，再轻轻地用土把种子覆盖上，用手把土压实。 种好苗后，孩子拿起小水壶，慢慢地给花盆里浇水，直到土壤变得湿润，但又没有积水。
讨论：葫芦不长大
阳光洒满了教室的自然角，孩子们像往常一样围聚过来，观察自己亲手种下的葫芦苗。“咦，怎么葫芦苗死掉了呀？” 一一的一声疑问，瞬间吸引了所有小朋友的注意力，大家纷纷凑近，七嘴八舌地讨论起来。
于是，我们组织了小组讨论，发现了葫芦苗死掉的原因：
1.环境因素：光照不足、温度过低或过高、土壤排水不良导致积水烂根。
2.操作失误：种子埋得过深或过浅、浇水频率不当、种子本身存在质量问题（如过期、损坏）。
3.缺乏持续关注：未及时记录环境变化，未根据实际情况调整养护策略。
随着时间的推移，葫芦苗慢慢的长大了，自然角的容器已经无法满足葫芦的营养需求了，于是，孩子们通过讨论决定，把一部分的移栽带户外的班级种植地去。
随着秧苗的不忘往上生长，幼儿发现葫芦植株上长出来了几根细细的卷须，结合前期的调查所得的经验，孩子们意识到是时候应该为他们搭建一个攀爬架子了，那么搭建一个怎么样的支架才能让葫芦苗爬的更高呢?于是，孩子们交流分享自己的葫芦架子。
葫芦知多少
孩子们和老师一起认识并了解了葫芦的结构特征种类。葫芦的种类葫芦有许多品种。不同品种的葫芦结出的果实、形状、大小各不相同。
教师有话说
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调幼儿需要通过直接感知、亲身体验、动手操作来获取经验。在种植葫芦的操作中，幼儿完成挖坑、放苗、浇水、覆土等一系列动作，锻炼了手部精细动作与肢体协调性。同时，在讨论环节提出“如何避免损伤秧苗”“种植地土壤太硬怎么办”等问题并寻找解决方案，体现了发现问题、解决问题的实践能力。
课程反思
在我们探究“葫芦”的过程中，孩子们会不停的提出各种各样的问题，“兴趣是最好的老师”，孩子们也因为浓厚的兴趣会积极行动，主动产生探究的欲望。活动中孩子们的自主性、积极性得到了充分发挥，幼儿积极思考，大胆操作。整个课程过程中不仅培养了幼儿的观察力、创造力、操作能力审美情趣，对于幼儿的等都有促进和提高。
《纲要》中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。教师在本次活动中大胆放手幼儿，让幼儿成为真正的主人，虽然幼儿在活动中会需要很久的时间去进行探索与发现，但是恰恰这些发现是幼儿需要的、感兴趣的，也是有意义的。
原来追随孩子的脚步是这么的惊喜与快乐！我们的葫芦还在慢慢的长大我们期待他开花结果的样子，后续内容敬请期待……
微信客服
微信公众号
