幼儿园、家庭、社会共同努力的融合教育：以一个有自闭症倾向的幼儿的教育为例

吴佳梅

江苏省常熟市实验幼儿园

前言

由于环境变化、生活压力、自身作息等因素,如今发育迟缓(认知、运动、语言、社会适应等)和不同残障类型(听障、视障、智障、脑瘫、自闭症)的特殊幼儿的比例在不断提高。鼓励和重视对轻、中度特殊儿童开展融合教育,是目前有关教育部门和社会大众对我们教育工作的共同要求。作为一线教师,在为普通正常幼儿提供良好教育的同时,应联合家长、社会等多方力量为特殊幼儿提供更加公平且有质量的教育,让特殊幼儿更好地融入集体生活,自身得到更好的发展。

小艺是个具有自闭症倾向的女孩。小艺不善于与人进行语言交流,不愿与他人目光对视,在任何游戏中不与人交往;不能较好地理解和遵守集体规则,例如在集体活动中会自由走出活动室或者躺在桌子上,午睡时也不愿上床休息,如果教师强烈要求,她便会大哭大叫;对文字、数学、音乐有着浓厚的兴趣,常常独自沉浸在研究文字、数学之中。

小艺的家庭成员主要包括爸爸(自由职业,岁)、妈妈(中学语文教师,岁)及一个四年级的姐姐。因为父母工作繁忙,小艺由一名多岁的保姆带大。保姆因为性格和年龄等原因,平时与她基本没有语言交流,对她的生活习惯也没有要求。小艺的爸爸对她特别宠溺。入园初小艺爸爸发信息与教师交流:小艺已经能认识个汉字、背诵首古诗,并且对英文十分感兴趣。小艺爸爸对她的表现感到很骄傲。在家长眼里,小艺是个独立、勇敢而且对文字、数学、音乐有极高天赋的聪明孩子。家长从未意识到小艺与正常孩子有什么区别。

入园后,教师对小艺细心关注、耐心帮助,引导家长正视并接纳孩子的特殊表现。教师、家长在密切有效的家园互动中,联合专业机构,积极开展有针对性的教育和康复训练。通过小班一年的努力,小艺已能更好地融入集体生活、更健康地成长。

一、用心关注,共情起航

开学一个月了,大多数幼儿已经逐渐适应了幼儿园生活,并知道没有教师允许就不能擅自离开活动室等常规。小艺刚入园时没有哭闹,她对新环境有着很大的好奇心。一个上午,她跑出活动室十几次,每次都去认读走廊窗户上的字母。当保育员把字母擦了后,她又跑到走廊里认读地上的数字。她还会将各种小物件(花片积木、骰子、润喉糖等)塞进嘴巴,每次都由教师强行把小物件拿出来。教师的语言引导不起作用。开展集体教学活动时,小艺基本不能坐在座位上,不是跑到游戏区玩材料,就是在活动室内跑来跑去或者躺在配班教师身上或桌子上。教师多次语言、行为制止都无效。午睡时,小艺不愿意上床。教师抱她上床时,她身体硬挺、大声喊叫,挣脱后自己跑到游戏区玩玩具。教师制止后,她依然玩玩具并大声唱英文歌,全程不与教师对视。玩了一会儿之后,她又跑出活动室,躺在自然角的花架上,说:“这是小床,我要睡这里。”教师说:“这里不是小床,小艺要和小朋友们一起睡在午睡室里。”小艺说:“不要。”教师抱她回活动室后,用她喜欢的水果、饼干吸引她的注意力,因为只有吃东西时小艺比较安静。

我们通过对小艺的深入关注,对比班上三十多名同龄幼儿,以及参考《３~６岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)各领域目标,可以直观地感受到小艺在健康安全知识和自我保护能力、语言能力、社会能力等方面与同龄幼儿存在很大差距。这些特殊行为表现,除了小艺家庭教养和自身年龄偏小等原因外,有她必然的内在原因。幼儿习惯养成和学习发展是一个漫长的过程,除了教师的特别关注外,更应得到家长的重视和支持,才能更好地帮助幼儿成长。

结合对小艺的观察,我们每天主动与小艺爸爸、妈妈进行微信交流或面谈,随后只要家长有空便邀请他们随班观察。小艺的爸爸、妈妈、阿姨、奶奶先后都进班观察,看到了小艺与同伴之间的区别。

每一个家长都深爱着自己的孩子。在家长眼里,自己的孩子是可爱又聪明的。当教师向家长说明孩子的特殊表现时,很多家长内心是不认可或者逃避的。所以,我们首先要真心接纳特殊幼儿并给予他们平等的爱,通过同理共情,让家长在意识上也能接纳孩子的特殊性。入园阶段是家长、教师、幼儿建立彼此良好关系的关键期。在与家长沟通时,教师要让家长真切地感受到教师对幼儿的关注和关爱。教师要切切实实地从促进幼儿发展的角度出发,构建家园互动的良好基础,不能让家长误会是因为孩子调皮增加了教师的工作量,导致教师对孩子有其他看法,产生负面情绪。其次,我们日常收集了大量小艺特殊表现的照片、录像以及文字记录,通过对事件的如实描述以及与同龄幼儿、《指南》目标的对比,客观评价小艺的表现。我们邀请了小艺的家长随班观察,通过现场感受,让事实说话。在了解小艺的特殊行为表现后,笔者积极向治疗特殊儿童的医生咨询,建议小艺家长带小艺到专业医院进行全面检查,最后小艺被确诊为有自闭症倾向。通过同理共情、直观对比、专业确诊三步骤,我们让家长逐步从情感到意识上慢慢接纳孩子的特殊表现。

二、相互合作,共同行动

正视小艺的自闭症倾向后,小艺的家人十分焦虑,就连平时最为小艺骄傲的小艺爸爸也愁眉不展。我们抽空与小艺家长进行了深入谈话,了解到:小艺是计划外怀上的。小艺妈妈怀孕的时候,小艺外婆查出肠癌。小艺妈妈一边怀着她一边照顾生病的外婆。小艺姐姐从小身体弱、学习方面压力很大,每天妈妈要带姐姐学京胡、书法、游泳等,十分忙碌。小艺小时候不依赖父母。妈妈忙着带姐姐,爸爸比较粗心,小艺平时都是由保姆带。

小艺妈妈对小艺教养的缺失感到自责。我们安慰小艺妈妈:小艺年龄偏小,越早意识到问题并干预,是越有效的。通过交流,我们继续邀请小艺家长有空便来随班观察,了解幼儿园对孩子的行为要求并在家庭教育中保持一致。我们向小艺妈妈推荐了几家专门的康复机构,并指导小艺妈妈购买专业书籍、上网观看相关干预康复录像、学习在家进行有效陪伴教育。除了体现教育者的关爱外,我们也注重同伴之间的关爱。在班内我们向其他幼儿说明小艺年龄比较小,大家平时要多照顾她,她做得不够好的时候要多多提醒她,让能力强的幼儿带着小艺一起玩游戏。我们引导小艺在角色游戏情境中扮演角色与他人互动;在区域活动中,鼓励小艺多参与自己擅长的音乐游戏,并及时鼓励她的进步。经过近一个学期的努力,小艺擅自离开座位、乱吃东西等特殊行为在渐渐减少。

当家长意识到孩子的特殊性后,心理上受到了很大的打击。除了理解和同情家长,教师更应该理性地引导家长将情感上的亏欠转化为实际的有效行动。对于特殊幼儿来说,越早干预对他们的意义越大。家园相互合作能更有效地发挥教育和康复训练的作用,让行动事半功倍。

融合教育也就是全纳教育,容纳所有幼儿,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求。实施学校教育的教师和家庭教育的家长,首先应该通过专业书籍、讲座等方式丰富自身知识和经验,促使特殊幼儿更快、更好地融入集体生活。

我们创设了有效的人际环境支持。对小艺这样有自闭症倾向的幼儿,我们努力创设富有教师爱心、同伴友情、家人亲情三位一体的人际环境。我们给予小艺更多的鼓励和体验成功的机会,在情感上支持小艺,从而激发她的自我效能感。我们调整课程内容,在角色游戏中引导小艺学习与人交往,在区域活动中对小艺进行个别化指导,让“交往”这个抽象的词具体化到每个行为学习上,力求做中学、乐中学。同时,我们及时对小艺的行为表现进行个案跟踪,记录小艺的表现并分析、反思,更完整、准确地了解小艺的发展过程。我们努力将理论知识转化为对特殊幼儿实施融合教育的能力,尝试让特殊幼儿自身和班上帮助特殊幼儿的其他幼儿共同进步。

家园合作方面,我们积极保持与家长的沟通,向家长提供专业解答,并要求家庭教育也保持和学校教育相同的要求。通过学习和沟通,小艺的家长逐步调整了家庭教养方式,特别是妈妈抽出了更多的时间对小艺进行有效陪伴,鼓励小艺学习表达;同时引导小艺走出家庭,与更多的人交往互动。

然而,特殊幼儿想要完全康复或者快速转变,往往存在一定困难,有时候教师和家长的努力见效甚微,这对教育者的耐心和信心影响很大。面对挫折和困难,我们珍视小艺成长的每一点滴,在相互勉励中共同前行。

三、专业指导,快速提升

经过一个寒假,小艺在家没有养成午睡习惯,午睡成了小艺的一个难题。通过沟通,小艺妈妈决定上午让小艺正常在园学习,下午带小艺去自闭症康复机构进行康复训练。

经过了近一周的训练,小艺在集体教学活动中基本能坐在座位上,眼睛也能看着教师一段时间,注意力明显提高。一天中午,教师问小艺:“小艺,下午去哪里上学?”小艺说:“去心语(机构名称)上学。”教师又问:“你觉得心语好玩还是我们小八班好玩?”小艺说:“心语好玩。”教师追问:“那心语里面有几个老师?他们叫什么?”小艺说:“周老师和张老师。”教师问:“心语里有同学吗?”小艺说了几个同学的名字。在交流过程中,小艺与教师有了眼神交流。

当小艺做了不对的事情时,教师用语言提醒她,她听到后能停止自己的不良行为。通过和家长交流,教师了解到,心语康复机构是针对自闭症儿童的机构,它包含多种课程,例如一对一学习交流、倾听指令提高注意力、多名儿童互动学习情境交往等。通过一段时间的康复训练,我们明显发现小艺特殊行为在逐步减少,具有倾听教师指令和要求的初步意识,与人交往的意识和能力也在逐步提高,对集体生活越来越熟悉和适应。

幼儿园教师除了教育特殊幼儿,还需要花费大部分时间和精力关注其他正常幼儿。目前,很多幼儿园班级的人数较多,所以教师对特殊幼儿的教育指导也会客观受到限制。与家庭教育和幼儿园教育相比,专业机构对特殊儿童的教育和康复训练更具针对性、专业性和系统性。三者紧密结合,对特殊儿童的发展有着重要的意义。

幼儿园、家庭和社会是幼儿成长的重要环境,在幼儿成长过程中均发挥着不可替代的作用。对于特殊幼儿来说,除了幼儿园教育、家庭教育,社会专业康复教育更是其特殊教育需要的重要补充。只有三方相互配合、协同共育,才能更好地促进特殊幼儿身心和谐发展。如果教师能与家长、社会密切合作,一定能更大限度地满足特殊幼儿的教育需要,挖掘其潜能,引导他们增长知识、获得技能、增强社会适应能力。

总结

特殊幼儿可能存在的比例是百分之一,但对于所在家庭来说,这个比例就是百分之百。师爱,不仅要求我们爱每一个普通幼儿,而且要求我们对特殊幼儿有更多的爱。我们要有无私奉献的精神和专业知识,接纳并帮助每一个特殊幼儿;我们更要努力架起幼儿园、家庭、社会三者互动的桥梁,为幼儿的全面、终身成长打好融合教育的基础。