目　　录

译者序001 

前言001 

第一章 自闭症谱系障碍概述001 

章节目标001 

案例研究001 

引言005 

节 自闭症谱系障碍005 

第二节 自闭症谱系障碍的诊断012 

第三节 自闭症谱系障碍的可能成因016 

第四节 自闭症谱系障碍的典型特征017 

小结029 

章节回顾问题029 

关键词030 

网络资源030 

参考文献031 

第二章 自闭症谱系障碍学生指导计划目的测评040 

章节目标040 

案例研究041 

引言043 

节 自闭症谱系障碍的症状044 

第二节 自闭症谱系障碍的谱系特点046 

第三节 评估程序047 

第四节 适用于自闭症谱系障碍学生的特殊评估准则049 

第五节 核心评估量表的组成部分053 

第六节 认知评估055 

第七节 自闭症谱系障碍评估量表中的其他内容058 

第八节 个别化教育计划(IEP)的发展062 

小结068 

章节回顾问题068 

关键词069 

网络资源070 

参考文献070 

第三章 自闭症谱系障碍学生教育过程中的循证实践072 

章节目标072 

引言072 

节 循证实践：定义和基本原理073 

第二节 自闭症干预方法的理论基础078 

第三节 多元理论取向084 

第四节 以儿童和家庭为中心的策略085 

第五节 选择一种教学取向088 

小结092 

章节回顾问题093 

关键词093 

网络资源093 

参考文献094 

第四章 与自闭症谱系障碍儿童的家庭合作101 

章节目标101 

案例研究101 

引言105 

节 获得诊断105 

第二节 父母对自闭症孩子的优先期望107 

第三节 自闭症对父母的影响108 

第四节 自闭症对兄弟姐妹的影响118 

第五节 自闭症对家庭的毕生影响120 

小结123 

章节回顾问题123 

关键词123 

网络资源123 

参考文献124 

第五章 自闭症谱系障碍儿童教育中的环境支持128 

章节目标128 

案例研究128 

引言130 

节 创设支持性环境的策略132 

第二节 创设一个安全的环境136 

第三节 视觉支持136 

第四节 实施140 

小结148 

章节回顾问题148 

关键词148 

网络资源149 

参考文献150 

第六章 自闭症谱系障碍儿童教育：以应用行为分析原则为基础153 

章节目标153 

案例研究154 

引言应用行为分析概述154 

节 使用应用行为分析教自闭症学生习得技能157 

第二节 教学重点和进程的变化165 

第三节 用应用行为分析(ABA)来解决挑战行为169 

小结173 

章节回顾问题173 

关键词173 

参考文献174 

第七章 自闭症谱系障碍人群的综合行为干预178 

章节目标178 

引言178 

节 功能行为评估179 

第二节 基于功能行为评估的干预181 

小结190 

章节回顾问题191 

关键词191 

网络资源192 

参考文献192 

第八章 教会自闭症谱系障碍儿童交流195 

章节目标195 

案例研究195 

引言196 

节 社会沟通：定义及重要性197 

第二节 自闭谱系障碍个体的沟通201 

第三节 沟通评估和干预203 

小结210 

章节回顾问题210 

关键词210 

网络资源211 

参考文献212 

第九章 自闭症谱系障碍儿童及青少年面临的社会挑战221 

章节目标221 

案例研究221 

引言222 

节 正常社交技能的缺失223 

第二节 社交技能评估227 

第三节 社交技能训练229 

小结239 

章节回顾问题240 

关键词240 

参考文献241 

第十章 教会自闭症谱系障碍儿童学习与功能性技能247 

章节目标247 

案例研究247 

引言249 

节 对自闭症谱系障碍了解的重要性249 

第二节 有效教育项目的核心要素252 

第三节 核心的学业及功能性技能254 

第四节 调整、补偿技能和改善261 

第五节 融合263 

小结265 

章节回顾问题265 

关键词265 

参考文献266 

第十一章 自闭症谱系障碍及感官统合271 

章节目标271 

案例研究271 

引言272 

节 感觉加工概念274 

第二节 七种感觉系统277 

第三节 建议/简单解决方案280 

第四节 干预285 

小结286 

章节回顾问题287 

关键词287 

网络资源288 

参考文献288 

第十二章 自闭症谱系障碍教育中的辅助技术291 

章节目标291 

案例研究291 

引言292 

节 人体功能区域295 

第二节 辅助技术服务传输系统299 

第三节 合作303 

小结303 

章节回顾问题303 

关键词304 

网络资源304 

参考文献306 

第十三章 自闭症谱系障碍儿童的转衔及成人时期310 

章节目标310 

案例研究310 

引言  进入成人期对自闭症谱系障碍人群意味着什么？312 

节 自闭症谱系障碍人群转衔期导引317 

第二节 对成人转衔期给予辅助320 

小结329 

章节回顾问题329 

关键词330 

网络资源330 

参考文献330 

前言

自闭症谱系障碍因其高发性、复杂性与毁坏性，已对人类健康造成非常大的影响，引起世界各国政府与多学科领域学者高度重视。据美国疾病控制与预防中心2015年报告，自闭症谱系障碍发生率为每45个儿童就有1个。特殊教育学校中自闭症谱系障碍儿童越来越多。随着融合教育的推进，普通学校老师也会在班级授课中遇到这样的孩子。

笔者长期从事自闭症谱系障碍教育干预的有效性研究，并对特殊学校与普通学校自闭症谱系障碍儿童教育提供咨询指导。从中，笔者深刻感受到，为自闭症谱系障碍学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师为困惑、急求解决的问题，他们迫切需要相关著作来指导教育与教学。然而，这样的书籍在国内很少，系统全面地为班级中有自闭症谱系障碍学生的教师提供教育教学指导的书籍更付缺如。本书正是专门为班级里有自闭症谱系障碍学生的教师及未来即将成为教师和相关工作人员准备的自闭症谱系障碍教材。

鉴于目前儿童和青少年患有自闭症的情况越来越普遍，相应的教育手段和理念也层出不穷，《自闭症谱系障碍：基础、特征和有效策略》这本书将有益于我们加深对自闭症及其干预手段的了解。《自闭症谱系障碍：基础、特征和有效策略》是一本针对自闭症谱系障碍的入门教材，旨在给未来的特殊儿童教育工作者们提供一个全面的、新的、以研究为基础的自闭症谱系障碍入门介绍和综述。

将本书翻译推荐给大家，源于本书的以下几个特色：

一、基本涵盖了在职及职前教师们在教育自闭症学生时所面临的主要问题和疑惑。如：自闭症谱系障碍学生的特点及其学习特征是什么(章)，应该对班级中自闭症谱系障碍学生教什么(第二章)，应该采用什么样的教学技术与策略来实施，即如何教的问题(第六、七、八、九、十、十一、十二章)。

二、将循证实证的理念运用于自闭症谱系障碍儿童教育与干预过程中(第三章)，这是我为欣赏的。我多年来在科研与教学中践行循证实证理念，为特殊学校与普通学校自闭症谱系障碍儿童教育与干预提供咨询指导，培养一线教师运用科学评估与实证研究手段来检验教育与教学效果，修改教学(干预)方案，个别化教育计划。

三、关注到家长在自闭症儿童教育干预有效性方面处于重要角色、自闭症谱系障碍给家长及兄弟姐妹带来的影响，指导教师如何在教学过程中为家长解疑释惑，充分发挥家校合作的作用，促进自闭症谱系障碍儿童教育取得更大成效(第四章)。

四、关注到自闭症谱系障碍学生的转衔教育，还有成人自闭症教育(第十三章)。

其他特色还有：每一章节包含多个专栏，如多样化提示、研究提示、趋向与热点等。“多样化提示”专栏立足专业基础知识，针对还需深入探讨的问题作出思考，指出进一步进行相关研究的意义与重要性，对开阔读者视野、培养批判思维、展示多元化信息具有重要意义。“研究提示”专栏就每一章节所论主题给予研究上的支撑，这为倡导循证实践的自闭症教育与科学研究起到很好的示范。“趋向与热点”专栏提供研究成果信息及热点议题，同时提醒读者关注自闭症症谱系障碍研究的新进展。

综上可见，本书在内容的全面性、组织的逻辑性、研究的指导性等方面，都体现了理论与实践的价值。无论对于在职教师，还是即将从事教育工作的人士，或对自闭症谱系障碍感兴趣的人士等，都具有重要参考价值。

本书是我和我的研究生共同努力的结晶。每人负责的章节为：前言、章与第十三章，贺荟中；第二章，梁志高(上海市浦东新区特殊教育学校)；第三章，林海英(上海市聋儿康复中心)；第四、五章，李卓辰(华东师范大学第二附属中学)；第六章，闫洁(厦门市欣心幼儿园)；第七、八章，顾泳芬(在读)；第九、十章，洪晓敏(在读)；第十一、十二章左娟娟(唐山师范学院特殊教育学系)。由我全面负责统稿与审定，历时3年，共修改6次。非常感谢林海英在对本书目录、格式与各章节图表整理等付出的辛勤劳动。感谢上海人民出版社王为松总编、周峥编审、李莹编辑为本书顺利出版付出的辛勤劳动！

当前，自闭症症谱系障碍日益引起大众关注，中国特殊教育积极发展，衷心希望本书成为特教百花园中的一朵，她在丛中笑，为星星的孩子带来福音。

贺荟中2015年12月于华东师范大学

E．阿曼达•布托（E.AmandaBoutot）博士，德克萨斯州立大学课程与教学系特殊教育学副教授、行为分析师认证委员会委员（BCBA）。布托博士曾任自闭症谱系障碍、情绪行为障碍领域特殊教育教师，并作为普通学校的融合教育资源协调专家。工作经历使其分外关注自闭症谱系障碍学生在学校中的教育与教学，在自闭症谱系障碍学生的教育、社会融合、促进其学业与社会性发展等方面发表了系列论著。现致力于自闭症谱系障碍学生教育、全纳教育、教师培训、学前特殊儿童教育研究。

布兰达•史密斯•迈尔斯（BrendaSmithMyles）博士，美国自闭症谱系障碍金字塔群（ZigguratGroup）与自闭症谱系障碍国家职业发展中心顾问，美国自闭症学会总干事、国家自闭症谱系障碍教师标准委员会联合主席，同时也是美国国家跨部门心理健康自闭症协调委员会战略规划协会与美国专业顾问小组顾问。曾获得2004自闭症学会美国杰出专业奖和2006的普林斯顿奖。