煊煊刚开始训练时，评估结果相当于1岁11个月，而她已经2岁8个月。8个月训练后，再次评估时，她已经赶上了同年水平（41个月）。
如此飞速的进步，怎么做到的？
有一次，家中的加湿器冒湿气，煊煊看到了，很喜欢，一个劲儿用手抓白气。看到这儿，我不禁想到：正好可以利用这个机会来教她认识气体。
于是我说：“蒸汽是气体，抓不着。”边示范给他看边说：“你看，气体，抓不着。”
煊煊觉得有意思，也学着我的样子抓起来。
趁着她的注意力集中，我又用盆子装了点水，用手拨弄着水说：“水是一种液体，它可以流动。”
就这样，我用一个巧妙的机会教会了煊煊什么是气体，什么是液体。我并不是说要把复杂的物理概念交给她，而是生活中正好碰上了，就在这个情景中教给她一些概念，慢慢的，她见的多了，自然而然可以理解得更好一些了。
杜老师所用的，就是情境教学法。
如果家长能掌握专业的方法，抓住生活中的一切情景，进行教学，无形中增加了很多孩子的训练时间；又因为情景当下，孩子注意力集中，有很强的沟通欲望，只要加以引导，就可以锻炼他们的沟通技巧和方法，慢慢就可以帮他们建立起与他人的主动交流。
家长如何在生活中运用情境教学
理解性语言建立的过程，也是概念建立的过程，正确概念的建立又能更好地促使其理解性语言的发展。这是相互促进的，那么家长该怎么做呢？
01简单示范
对于情境教学，示范是最为基本的一种教学手段，并且能够起到比较理想的作用，尤其是在沟通教学的初期，利用示范教学能够更好的帮助孤独症儿童进入学习状态，自发的参与到沟通学习当中。
02提示示范
提示示范主要强调的是引导孤独症儿童进行模仿练习。
比如孩子想喝水，但没有主动表达，家长可以提问：“你想干什么？”如果孩子没有准确说出，可以给予正确的提示：“我想喝水”，让孩子模仿，直到家长再次提问后孩子能准确做出反应。
03延长提示时间
延长提示时间指的是，在教学过程中家长在面对儿童对某项事物产生浓厚兴趣的同时，通过延长提示的时间来激发儿童的沟通欲，促使他们主动表达出自己的想法，并予以他们适当的肯定与鼓励。
比如，孩子对蔬菜表现出比较强烈的兴趣，那么家长可以将不同的果蔬分别放置在桌子上，引导儿童分辨出果蔬的种类，等待一段时间，让孩子主动开口回答家长的问题。
使用情境教学时需要注意什么？
01善于利用强化
在进行情景教学的过程中，如果家长只有拥抱、微笑和夸赞，可能不足以支撑孩子保持这个技能，最好的方法是除了口头性强化，还可以用孩子喜欢的零食或玩具。
其实这就是MUST行为引导术中的“M动机”，动机分六个等级：食物动机→玩具动机→代币动机→游戏动机→关注他人动机→自我动机。
家长要根据孩子的具体情况，选择当下合适的动机，逐步在训练中进行纵向升级，切忌操之过急。
02适当辅助
在与儿童的沟通中，家长应该及时作出反应，让儿童感受到自己的存在，从而使他们的沟通欲望得到增强。
当然，如果儿童一时很难做出正确反应，那么家长就要适当的给予辅助，不仅可以让教学继续进行下去，同时还能让儿童感受到成功的乐趣。
03观察和留意孩子的兴趣点和需求
进行情景教学时不必过于刻意定制每日的教学内容，当孩子有了兴趣点或者需求时再进行教学。兴趣可以支撑孩子继续学习。
就像上文中的例子，煊煊首先对蒸汽产生了兴趣，这时候跟进教学，她的注意力更集中，学的也会更快。
杜老师说
很多家长都会发现，其实我们的孩子，感兴趣的事情他们可以做的很好，情景教学正是建立在此基础上，提升训练效率。只要家长多加引导和重复，孩子就会慢慢理解生活中的事情。
家长一定要有信心，我们只有把生活中的点点滴滴反复操练，我们的孩子才可能跟得上普通孩子的步伐。
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