文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom
文静老师有话说
在课程调整（上）中，我们介绍了帮助特需孩子更好更独立地参与班级活动的四大课程调整类型（班上有“特需”孩子，老师如何提供课程支持？），包括环境支持，材料调整，活动简化与儿童偏好。在本次推文中，我会结合自身在融合与特教幼儿园工作中遇到的一些案例与大家分享剩下的四个策略——特殊设备，成人支持，同伴支持及隐形支持（Sandall,&Schwartz,2008：核心内容来源）。
推文内容概览
特殊设备支持
成人支持
同伴支持
隐形支持
特殊设备支持
通过使用自制或购买的特殊设备或器材增加孩子参与活动的机会以及提升他们在活动中的参与度
01
使用特殊设备增加孩子参与活动进入游戏区域的机会
案例一：之前工作的一所特教幼儿园的户外活动设施是和隔壁小学共用的，所以每到户外活动时间，老师们都要带着小朋友们走几百米到操场。当时班上有几个小朋友还在练习走路，如果全程独立走路会花掉很多户外活动时间，真正在操场上玩的时间就所剩不多了。
所使用设备：每次走去操场时都会带上两个小拉车，这样可以给小朋友们拉和坐小拉车的选项。
案例二：之前实习的一个早期干预班上小朋友J患有脑性瘫痪，需要使用轮椅，而轮椅会影响他参与活动的机会。比如一些轮椅的结构（支撑架、脚踏板）会让她够不到感官桌/盆里的东西。
所使用设备：在不同活动中使用合适的轮椅。在零食和手工时间，他使用的是类似下图的轮椅
在自由游戏时间，他使用的是类似下图的轮椅
除了使用不同设计的轮椅外，我们也可以选择并提供便于轮椅进入的室内外设施。以下图片或许可以为融合幼儿园的基础设施建构提供一些点子。
02
使用特殊设备增加孩子在活动中的参与度
案例一：班上一些小朋友的手部力量有所欠缺，他们难以独立使用普通的儿童小剪刀
所使用的材料：提供对手部力量要求较低的剪刀，选择如下图
案例二：同样是在之前实习的早期干预班，集体活动（圆圈）时间，老师和学生都是坐在地毯上的。上面提到的小朋友J的平衡能力较弱，如果让他和其他孩子一样坐在地毯上的话，他需要非常努力地保持平衡，从而很难把注意力集中在活动上。如果让他坐在平时使用的轮椅上参加圆圈时间，他和老师以及其他小朋友就不在同一高度上了。
所使用的设备：在圆圈时间，老师会为J提供类似下图的椅子，这样他既能和其他人在同一高度上，又不用把精力分散在保持平衡上。
成人支持
通过成人适当的干预来支持孩子在活动中的参与及学习
01
通过示范来拓展孩子的游戏或其他行为
案例一：在幼儿园中，我们常会看到小朋友们重复某一种游戏行为，比如用沙子把容器装满，倒出来，再装满再倒出来，比如堆高积木推翻再重新堆类似的结构。如果一直这样重复下去，孩子从游戏中获得的成长是非常有限的。
所给支持：老师会根据孩子的游戏行为示范有些许差异的玩法，比如使用漏斗把沙子倒进另一个容器里面；示范用积木堆不同的结构。
案例二：在建构区，除了建构材料（如积木）外，老师们还会放一些主题相关的材料（如交通工具，植物），然而一些小朋友并不会把他们结合在一起玩。
所给支持：考虑到一些小朋友可能不知道如何将不同材料结合在一起玩，老师将不同玩法拍成照片放在建构区（如小汽车开在积木做成斜坡上，花花草草放在用积木搭成的房子前面），通过提示让孩子注意到这些照片，并适时示范图片上的玩法。
02
参与孩子的游戏对其表现出兴趣并给予鼓励
案例一：班上的一些小朋友会到各个活动区域并看同伴玩，但他们自己很少参与到游戏中。
所给支持：老师会观察小朋友的注意力在哪里。比如在娃娃家，小朋友看着同伴们照顾小宝宝时，老师会给ta递一个娃娃。
案例二：班上也会有小朋友玩着玩着会变得过于激动，并有一些不适当的玩法或行为。
所给支持：在孩子行为恰当时加入ta的游戏，并模仿ta的一些游戏行为。在孩子的行为变得不恰当前，试图放慢节奏，引导孩子使用适当的玩法，或给出其他游戏/玩具选择。
03
运用表扬和鼓励来帮助孩子继续某一活动
案例一：在从一个活动过渡到下一个活动时，孩子们需要一起收拾该活动中使用的材料，但会有一些孩子不愿意收拾。
所给支持：老师在收拾时间快要到的时候，提前到平时不愿意收拾的孩子旁边，并在收拾时间开始时唱收拾歌（clean-upsong）。如果孩子没有反应的话，老师可以把需要收拾的材料递给孩子。
案例二：一些小朋友在唱歌或其他音乐活动中的表现不太活跃，如仅盯着老师看，但不唱或做肢体动作。
所给支持：在活动中用余光注意孩子的表现，每当孩子唱或做动作时，用眼神和微笑给予孩子肯定。
同伴支持
通过同伴的作用帮助孩子学习重要的技能
01
让同伴示范如何参与活动
案例一：在幼儿园，我们也常会看到有小朋友在一旁观察两个同伴游戏，对同伴的游戏表现得很有兴趣，但并不主动加入。
所给支持：请同伴们邀请ta加入并告诉ta如何一起玩。
案例二：对于融合班里面有特需的小朋友，我们会给他们制订学习目标，比如提请求
所给支持：我们会在安排座位时（如进餐和手工时间），有意识地把能够较好运用目标技能的同伴安排在他们旁边。
02
将孩子与能够帮忙的同伴配对
案例一：班上有小朋友很喜欢在操场玩，到了该回教室的时间不愿意回去。
所给支持：请和ta关系较好的同伴去叫ta一起回教室。
案例二：孩子较难完成活动的所有步骤，比如将胶水涂在图片背面并把图片粘在一块硬纸板上。
所给支持：请与ta同桌的同伴帮忙涂好胶水，ta来独立完成贴图片的步骤
03
让同伴给予正面反馈
案例一：班上有小朋友在练习提请求。
所给支持：在一些活动中（如进餐和手工时间），让某一个或多个同伴负责某种材料并分发给需要该材料的小朋友，这样班上的孩子们要向同伴提请求以获得想要的东西。
案例二：班上的小朋友们兴趣和长处不同，有些小朋友拼图和积木玩得比较好，但是到了娃娃家玩一会儿就走了。
所给支持：将对某游戏不是非常感兴趣的孩子与擅长该类游戏并且有趣健谈的同伴配对在一起玩。
隐形支持
在活动中有目的地安排自然出现的事件
01
通过轮流顺序的安排增加孩子参与的可能性
案例一：孩子不太喜欢在集体活动中发言
轮流顺序安排：在轮到不怎么发言的小朋友前先请爱说话的同伴发言，这样同伴的发言可以提供ta一些可以说的点子。
案例二：孩子在学习把水从大水罐倒进自己的杯子里。
轮流顺序安排：先让同伴倒水，这样轮到ta时水罐里的水不是那么满，倒起来也就相对容易一些了。
02
通过活动顺序的安排增加孩子参与的可能性
案例一：孩子在操场上玩得很开心，不想回教室。
活动顺序安排：在设计一日常规活动的顺序时注意把孩子们偏好的活动安排在户外活动后（如零食时间而非圆圈时间）。
案例二：孩子不喜欢做配对。
活动顺序安排：把配对嵌入到孩子喜欢的活动中，比如将图案配对安排在做拼贴画前。
参考文献：
Sandall,SR.&Schwartz,I.S.(2008).BuildingBlocksforTeachingPreschoolerswithSpecialNeeds(2ndedition).Baltimore:PaulBrookesPublishing.
文案｜文静 编辑｜小宋
微信客服
微信公众号
