如何提供给 ADHD 儿童的普通班老师教学调整策略?
说明：
因很多学生的学习或适应有问题时，早期因环境未能及早介入，而致使问题日后恶化到严重影响学生的适应功能。其重要性在强调普通班应企图利用有效的资源及早解决学生的问题，另外其介入的结果可提供有用的评量讯息，以决定学生接受特教服务的合法性及其所需的服务。
可应用之策略：
1. 教师调整课程、教材教法与评量方式。
2. 运用班级经营管理策略改善学生环境。
3. 实施行为管理技术。
4. 就医诊断评估，并进一步治疗决议。
另各专业人员在IEP会议可根据ADHD儿童的障碍特征与优势能力，协助导师了解ADHD儿童的学习状况与普通生的差异，并使导师明了学障生的样貌，以作为 ADHD 儿童在普通班的教学目标与作业调整的依据。导师在教学与班级经营上，可较多使用结构化的教学(制式的作息时间、固定桌椅与物品的位置摆放、班级教室里使用视觉提示策略、教学流程中有固定的工作分段等)。
导师可在 IEP 会议初步了解 ADHD 儿童的状况后，藉由与资源教室的谘询服务与合作融入自己的教学与班级里，下列调整：
1. 评估视动协调、精细动作，纸笔抄写的作业量可做减量调整。
2. 识读字有困难，为增加认读字，导师可每日勾选二至三段课每日回家念读，并以录音内容检核是否确实练习念读。
3. 书写困难可使用分段的关键字策略协助组织内容。
4. 生活上基本的目标是否须降低标准或另有其他策略可使用。
5. 结合团队召开 IEP，共同拟定 ADHD 儿童的学习与作业检核表，导师与母亲检核完作业后，由资源教师作统整数据，纪录每周的学习与作业表现，定期与 ADHD 儿童检讨结果。
2.如何提供给 ADHD 儿童的普通班老师教学策略?
说明:
分析导师的辅导策略，大致有几点：
(1) 确实掌握 ADHD 儿童的能力现况。
(2) 制式的结构教学中，弹性因应 ADHD 儿童的状况而调整。
(3) 积极寻求 ADHD 儿童在普通班进步的任何可能，既使面对 ADHD 儿童的读写困难仍不放弃。
(4) 当 ADHD 儿童一直达不到目标时，适时停下脚步，寻求 IEP 会议协助或特教谘询。
实施的教育阶段特殊教育课程纲要，以特殊生学习需求与九年一贯课程间之差异，来决定课程进行与方式，若导师与 IEP 团队合作，在了解学生起点行为后，进行学习内容、学习历程、学习环境及评量方式四大向度调整。
在特殊教育专业的层面上，综合归纳普通班老师面对 ADHD 儿童的教学策略之重点：
1. 达成零拒绝的教育：不管是面对哪一种障碍类型，都应该要给予学生接受教育的机会，并且提供适当的安置及介入，让学生能够获得受教育的机会。
2. 促进融合教育：让特殊生进入普通班学习，使普通班学生能够更了解有关特殊教育的相关知识，也让特殊生能够走入校园生活当中与普通班学生互动，也在最少限制的环境当中，能够快乐的学习与成长。
3. 推动家长积极参与：在学生的学习过程中，除了学校老师及专业业人员之外，家长是最为关键的一环，所以鼓励家长积极参与学生学习历程，适时给予教师协助与建议，使学生在学习中能够获得适切的帮助，也让特殊教育能够发展其最大效度。
4. 提供无障碍的学习环境：学生的学习环境也是影响成效的因素之一，希望能够提供学生无障碍的学习环境，使学生能够享有便利的环境及教学资源。
5. 定时更新相关讯息：时时更新自己的专业知能，以提供学生、家长最完整的资讯，并且与专业人员密切合作，增进自我在教学上的专业技能。
6. 给予弹性的安置：因应学生个别的差异以及相关需求，给予学生多元的选择，使学生能够获得最佳的安置，也得到适切的协助。
7. 培养学生特殊专长：针对学生能力的优弱势，找出其特殊专长并且加以培养，让学生未来能够利用此专长，获得独立自主的机会。
8. 适时调整课程教学策略：利用不同的教学策略，给予学生最合宜的教学，也因应学生不同的需求，设立不同的目标，使学生能够适性学习。
9. 善用辅助科技：目前辅助科技已成为特殊教育的一大助力，所以在教学时选择合适的辅助科技，也能够促进学生学习成效，也让教材教具能够ｅ化。
张琼华 信义小学教师
2016 年6月
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