孤独症孩子的训练目标，其实简单来说就是一句话：建立期望行为，减少不期望行为。
在日常的训练中，我们可以通过专业的行为引导来对自闭症孩子的行为进行塑造和矫正。
但是，我们有没有发现一个问题，孩子通过一段时间的学习，在训练环境中，往往做得很不错。
比如，老师叫他名字他能准确地应答，问他“这是什么”，他也能答得上来。
但是孩子一旦脱离了机构训练环境，就好像瞬间“退化”，别人叫他也不理人，小朋友跟他打招呼他好像没看见，家长问：“这是什么”他却说不出来......
不禁让我们怀疑人生：这是训练了个寂寞吗？
其实，自闭症孩子之所以会出现这样的问题，归根结底就是一个原因：泛化不够。少了这一步，自闭症孩子的训练都是“纸上谈兵”。
泛化之于康复训练的重要性
泛化简单来说，指的是训练孩子在某一个环境中学会的行为或者技能，以后在不同的环境、情景、前提、面对不同的对象也能表现出来。
就像我们之前提到的例子里，一个孩子可能在训练环境中有很好的指认物品的能力，会指着杯子说：“杯子”，但是在家里妈妈拿着杯子问他：“这是什么？”，他却说不出来。
虽然孩子习得了命名的这个能力，但是因为这个能力并不稳定，只能在特定的情景中展现，因此它的功能性其实并不强，这也是很多自闭症孩子经常会遇到的问题。
只有孩子的能力和行为都变得更加灵活，那么以后他们在面对生活中各种突发事件、各种场景、形形色色的人的时候，才懂得如何去应对。
因此，家长们一定不要觉得孩子的能力一旦习得了就是“上了保险”，我们还必须不断地对其进行泛化，使其形成稳固的链接。
出现的泛化都需要强化
家长通常都会对孩子的能力习得感到十分欣喜，比如孩子跟人有眼神对视了、孩子现在会命名了等等。
但是，很多家长将训练的结果当成了理所当然，而不知道，孩子在机构建立起来的这些行为，都是老师用了许多专业方法塑造出来的。
回到家里当孩子再出现期望行为的时候，家长可能会觉得孩子既然学会了、能做到了，那就是理所当然应该出现的，忽略了对孩子行为的强化。
或者只是给予孩子一些口头赞美：“哇你好棒！”，但是这种社会强化可能并不能强化到孩子，尤其是训练初期的孩子，给他们喜欢的强化物或者物质强化会更加有效。这也是常见的一个训练误区。
因此，家长懂得用正确的强化方式，对孩子任何形式的泛化进行强化，是巩固技能非常重要的一个方面。
泛化的种类和顺序
泛化是极其灵活而又多种多样的，有物品泛化、人物泛化、听指令泛化、分心物泛化、场景泛化等等。
举个例子，在机构孩子可能跟着老师学会了命名“杯子”，但是下课了妈妈拿出宝宝的水杯问孩子：“这是什么？”孩子却说不出来。
这属于一种典型的物品泛化不够，更具体一些来说是物品的材质泛化不够。比如，我们平时看到大杯子、小杯子、玻璃杯、纸杯、保温杯......这些我们都可以统称为是“杯子”。
但是自闭症孩子因为思维的灵活度跟认知理解能力不足，因此很难理解一个事物的不同形态，所以需要进行大量的泛化训练，提升孩子对事物整体的认知。
那么我们就直接用不同的杯子去问孩子吗？错。我们还需要确定泛化的顺序。
我们要记住，每个自闭症孩子的能力和特征都是不一样的，因此泛化的顺序还需要根据孩子的能力来决定先做什么泛化。
比如，一个孩子可能对人物的泛化比较容易接受，那我们就从人物开始着手训练，让不同的人拿着同一个杯子去问孩子：“这是什么？”
等到孩子不管是谁来提问，他每次都能答对之后，再进行其他方面的泛化，比如更换杯子的材质、加入更多的分心物等等，逐渐去拓展。
家长在家庭训练中要懂得分析孩子的特征，根据孩子的能力制定合适的训练方案，逐渐向外一层层去延伸。在能力还没有巩固好之前，尽量一次只进行一个方面的泛化。
问题行为矫正后也要泛化
本段摘取自《ABA改变孤独症》一书，在书中杜老师提到了一个十分经典的例子：问题行为的消失同样是需要泛化的。
比如，安安睡觉前总是喜欢哭闹，安安的父母对安安夜间哭闹的行为进行了消退，所以即使是他哭，父母也不会去抱他、安慰他。
但是外婆来了之后，如果外婆不泛化这个问题行为的消退，而是在安安哭闹的时候去哄孩子，那么安安这个问题行为的消退就很难进行下去了。
因此，这里的泛化就强调：在对孩子的问题行为进行矫正的时候，不管是什么人，不管在什么时候都要实施统一的标准，不然就容易出现问题行为的爆发，从而导致问题行为矫正的失败。
千里之行始于“泛化”
今天提到了这么多关于“泛化”的知识，而这也是家长们平时在家庭中一定要去做，并且要做得专业的事。
毕竟我们的最终目的肯定是想让孩子能够顺利地进入幼儿园、进入小学、今后可以融入社会的。
千里之行始于足下，那我们就从“泛化”开始一点一点引导我们的孩子融入周边的环境，融入生活的场景。
而家长只有自己懂得专业的泛化技巧，才能让自闭症孩子的康复效果更上一层楼。
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