我相信“多元智能理论”——11岁干预心得

文章来源：（公众号）自闭症家庭自救；ID：gh_2f6e70eb4033

再过几天，我的孩子就该过12岁生日了。每年这个时候，我都会回顾总结上一年孩子的干预情况，然后记录下来。这个习惯坚持了七年。我想，我的孩子这些年能够取得一些进步，最重要的原因就是我的坚持吧。

我的孩子是个不折不扣的低功孩子。我一直固执地认为，中低功孩子之所以弱，最核心之处在于他们的脑子弱。虽然每个孩子情况不同，但情绪、社交、行为，不少问题由大脑引起，脑子才是影响他们一路发展的关键。

我想，只要脑子好用了，学东西快了，具备一定的思维能力，也能从日常生活中积累经验了，他们的生活质量才有可能慢慢提高。

发展心理学指出，人是遗传和环境共同作用的产物。人的智力是个变量，后天的教育教养发挥足够强大的作用，智力是可以提升和改变的。

所以，我自己实施家庭干预，这一路的主线就是提升孩子的思维能力，锻炼孩子的大脑，我必须让孩子的脑子转得尽量快一些。

有很多种方法提高孩子的智力水平，我选择阅读和书写。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“孩子智力的发展取决于良好的阅读能力。”的确，阅读时用于眼球移动的时间仅占5%，其余95%的时间用于思维。所以，苏霍姆林斯基认为“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读”。

虽然我的孩子智商只有36，学习文化知识并不轻松，但是从她快四岁，我们干预起步时期开始，我就树立了一个信念，那就是——孩子再差，我也要教会她读书写字，我不允许她成为一个文盲。所以，我就像抓住“救命稻草”一般，牢牢抓住孩子的语言文字能力进行塑造，丝毫不敢放松。因为这种能力是社会生存必备的，最基础的能力，这种能力太重要了！

所以，这么多年，花花朵朵的事我都没做，我只是专注地教孩子阅读和书写，到现在坚持了八年。

通过八年的训练，孩子的语言文字能力和理解生活的能力发生了巨大变化。就像一块璞玉，必须把外皮慢慢打磨掉，才能露出内在的玉质。的确，只要方法得当，持之以恒，孩子的智力一定能有提高。

十岁之前，当我带着孩子抄写课文的时候，通常是孩子每写一个字，我都会尽可能地用她生活中常见的事物进行组词，这样进行了四五年。在孩子十岁的时候，因为有了前几年的积累，当她抄写课文，就可以自主随意地把写下的字进行组词了，有时候一个字她可以组四五个词，并且还都正确，证明她的词语积累已经爬升到一个新阶段。

而在刚刚过去的11岁，抄写课文的时候，她开始由组词过度到造句，证明她语言文字的积累进一步增强，运用也越发纯熟。

很多时候，我带着她学习，场面都很热闹。当我解释完毕，或者她刚刚写完一个字，就会立刻把她知道的，或者想让我知道，一股脑地大声倒出来。

比方，“点”字刚写好，她就会说：

小点点们都睡觉了。

你要多吃一点，这样就不会觉得饿了。

每次只拿一点点，不能贪心呦!

……

虽然很多句子不是她的原创，但积累够多，引用也都正确，并且反应迅速，脱口而出。

还有，在给她报听写的时候，“的”、“地”、“得”，“她”、“他”、“它”，这些容易混淆的汉字，只需要口头提醒，她便会心领神会，从来不会写错。这些都得益于持续不断的训练。

语言文字的学习遵循“字词句段篇”的规律。期待她再经过一段时间的积累自然过渡到篇章阶段，最终可以词能达意地记录自己的生活。

我始终认为，语言文字是日常生活最基本的使用工具，是文化的重要传承路径，中低功孩子要想告别思维的混沌，提高生活质量，跟正常孩子一样，学习语言文字会起到非常关键的作用。

通过持续不断地学习，我的孩子几年前就可以自己在百度上用手写输入法搜索想看的视频内容了。看电视会跟着字幕认读台词，听歌曲会努力听辨内容再拿笔写下自己听懂的一句两句，外出吃饭会自己指认菜牌上想吃的菜品，这些最最基础的日常生活能力都是通过阅读书写的训练达到的。

此外，11岁最大的惊喜还在于孩子拼图能力的突破。200片拼图徘徊了差不多两年，在去年四五月间突然爆发，从200片跨越到2000片只用了不到两个月的时间。

对于低功孩子，能够找到一个感兴趣，同时又能够锻炼能力的活动相对困难。特别我的孩子又共患多动，安坐对她非常可贵。所以，读写和拼图训练既能锻炼手脑，又可以让她保持安静和专注，是我努力想让她习得的好的学习方式。

所以，我又像抓住一根救命稻草一般，牢牢抓住拼图活动，有意识地引导孩子训练，经过六七年的打磨，终于等到她能力的爆发。

每天，我们的读写和拼图训练各两个半小时左右。一天下来，扎扎实实，踏踏实实的动脑和动手，既有效率又有质量，保证了孩子能力的持续提升。

经过差不多一年的训练，孩子对图形的感知能力进一步加强。原来拼1000片的拼图大约需要一周，现在几个小时就可以搞定。我看到大小米平台上，我的采访文章下面有朋友留言说，孩子不看图纸拼图一定是天分。其实，再多再高的天分不去发掘和强化，也会泯灭。如果说我们取得了一点点进步要寻找原因的话，那一定是天分加上努力的共同作用。首先是孩子自身具备这种倾向，再加上我们从四岁开始，不论是阅读书写还是拼图训练从不放弃，能力就是这样一步步强化出来的。

的确，不少正常人拼不出复杂的拼图，那是因为我们的注意力都被更重要，更有趣，更鲜活的事物吸引。而我的孩子因为能力有限，会的实在不多，并且她又有大把时间可以挥霍，不给她找个有意义的活动，一天怎么过呢？其实，说来说去，聚焦而已，但前提是必须先找到可聚之焦，不然也是浪费时间和精力。

非常幸运的是，拼图的确是孩子的爱好，不用我们逼迫，完全是她自觉自愿的行为，所以才能走到今天。

前两天，我把孩子从去年五月份开始拼的成人拼图进行了一个粗略的统计，到今年2月底，她已经拼完了大大小小一共55幅。少的300片，多的2000片。堆起来也不少了。这都是孩子一片一片拼出来的成绩。

我认为，孩子11岁还有一个巨大的进步，那就是她的情感进一步丰沛。原来我一直认为她的情感比较粗粝，只知道开心和生气，其他感受好像都不太明白。

但是去年，当我冤枉了她，她立刻会眼泪汪汪，甚至会嚎啕大哭。但她真正犯了错误挨了批评，就没有这样的情形。所以，我认为这是她内心感受的觉醒。虽然她还不会用精准的语言表达出来，但是她的行为分明已经告诉我，她开始明白什么叫受了冤枉。

此外，她还越来越会跟我们撒娇，尤其在有求于我们的时候，“妈妈抱抱”、“我喜欢妈妈，爱妈妈”之类的糖衣炮弹，让我心甘情愿帮助她达到目的。很多时候我真心认为她一点不傻，鬼精得很。

虽然她进步明显，但还是有不少问题。

她还是有一个多绕两个弯就转不动的脑子，闲得无聊的时候还是会挥着手从这间屋子跑到那间屋子。偷吃东西，搞破坏还是非常在行。依然会说很多“车轱辘”话，说着说着，就会把好端端一句话说得面目全非。我们也还是不敢把她单独留在家里太长时间，更不敢让她一个人出门。

最后，关于她拼图能力的爆发，我想聊一聊加德纳的“多元智能理论”。

1983年，美国教育心理学家加德纳在考察了大量神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、正常儿童、正常成人、不同领域的专家以及各种不同文化中个体的基础上，通过研究分析，提出"多元智能理论"。

他认为，传统智力理论以语言能力和数理逻辑能力为核心，定义过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。他认为，我们每个人都拥有八种主要智力：

1.语言智力，即听说读写的能力。

2.逻辑数学智力，也就是运用数字和推理的智力。

3.空间智力，对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力比较强。

4.肢体运作智力，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。

5.音乐智力，敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等。

6.人际智力，指能够有效地理解别人及其关系，并与人交往的能力。

7.内省智力，也就是认识自己的能力。

8.自然探索智力，对社会和自然积极探索的能力。

加德纳认为，以上八种智力在每个人身上不同方式、不同程度的组合，使得每个人各具特点，这就是智力的差异性。而这种差异是由环境和教育造成的，在不同的环境和教育条件下，个体的智力发展方向和程度迥异。

比方大航海时代，人们普遍重视空间智力，以空间认知和辩认方向能力为主要考察手段。而在以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业文化环境中，人们则转而重视语言智力和逻辑数学智力。

但是，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

的确，我的孩子语言和逻辑数学智力双差，韦氏36分就能说明问题。但是，应该说我的运气比较好，碰巧发现了她的空间智力不错，经过训练甚至可以超出不少正常人。

所以说，韦氏并非衡量孩子智力的唯一标准。多元智能理论为我们锁定并培养孩子的相对优势提供了全新思路。作为家长，我们要坚信自己的孩子再特殊，也有相对的聪明。而我们应该做的就是，考虑个体差异，因材施教，根据孩子的不同特点来确定每个孩子最适合的发展道路。简单说就是，努力发掘孩子的潜能，把他们的相对聪明不断放大成绝对优势！

我算是比较幸运的，虽然手里握着的这张牌不算好，但是通过努力可以慢慢看见孩子的积极变化。不少家长比我更辛苦目前仍然看不到希望。但是，不要放弃努力，不努力更没有希望！